小学数学课堂观察分析诊断报告样本VIP免费

小学数学课堂观察分析诊断报告小学数学共开设了3节课，涉及到二年级、四年级和六年级3个年级，执教的3位老师中有2位教龄在10年以上，其中一位教师是备课组长，区首届教案能手。另外一位教龄5年。二、课堂观察结果与分析（一）课型类别、教案环节与时间配置本次所开设的3节课均为新授课，一节是计算教案新授课《两位数减两位数退位减法》，一节是几何知识新授课《圆周长》，另一节是几何知识概念课《角的大小》。本次开设的3节课就教案环节而言大致都可分为：引入部分——揭示课题——展开研究——巩固应用。（二）课堂提问分析（包括提问技巧水平和提问行为）表1课堂提问技巧水平检核表（片断）经管认记推理创造批判教师A/6451教师B/866/教师C/765/占所列问题百分比038.8%29.6%29.6%/表2教师提问行为分析表（一）教师占问题总数百分比类型教师A教师B教师C常规经管性问题19.2%//记忆性问题26.9%50%25%推理性问题34.6%41.43%45%创造性问题19.2%8.57%27.5%表3学生回答的类型分析表课别回答问题总数百分比回答类型课1课2课3无回答007.5%机械判断是否23.1%30%5%认知水准回答15.4%31.43%25%推理回答53.8%31.42%40%创造评价性回答26.9%7.14%25%结论:教师提问方式正在转变，推理性问题占30%以上，创造性问题的设计已逐步被教师重视，但教师之间还存在差异。（1）提问具有包容性和启发性。一问一答的教案形式在传统课堂教案中比较常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于开拓学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。在这3节课中，教师所提推理性问题共56个，占问题总数的44.4%，相应地学生的回答也不只是停留在机械判断是非上。反映出教师在设计问题时不只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却没能触动学生的思维，而是居高临下的设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理的“不平衡”，从而激起求知欲。（2）创造性问题设计已逐步被教师重视，但教师之间还存在差异。从表2可以看出三堂课中，创造性问题所占问题总数的比例分别是19.2%、8.53%、27.5%，说明教师已经在重视创造性问题的设计。创造性问题的设计对于培养学生的创新精神是非常重要的，教师通过创造性问题的提出，为学生创设展示思维过程的空间，让学生积极主动地去探索，思维会非常活跃，会产生不同的想法，会闪现出创造性思维的火花，使学生的创造性思维得到培养。（三）课堂教师听答行为分析教师听答行为情况分析表教师A教师B教师C无反射倾听378有反射倾听13159“察颜观色”倾听102023结论：教师能注意听答，尊重学生，但缺乏鼓励性倾听和反射，未充分关注个体差异。（四）课堂练习分析三节课练习时间均在5分钟至7分钟之间，练习题总数多的有22题（因为是计算课），少的有5题。从练习题的类型看，集中在序列记忆，理解推理和综合应用方面。结论1：概念课的教案，教师从重视知识的结论（如公式，定理等）逐步转化为重视让学生获得结论形成的过程。从两堂概念课的教案过程看，教师是教案的组织者，能为课堂教案创设合作操作、探究、交流的学习情景，让学生的学习过程成为再创造、再发现的学习过程，使学生在合作操作、探究交流的实践活动中主动获取知识，发展创新能力并培养学生的合作学习的精神。如《圆周长》一课，教师让学生通过四人小组的合作与实践，得出了圆周长与直径的关系。又如《角的大小》一课，教师通过让学生动手摆角、画角、比较角的大小，得出角的大小与边的长短无关的结论。结论2：计算教案重视算法多样化，培养学生的发散思维能力。学习过程是一种个体的认知活动的过程。由于每个学生所生活的家庭、文化环境不同，他们有着不同的数学现实，因此他们认识事物及解决问题的策略、方法也不完全一样。当一个数学问题出现时，每个学生都会联系自己的经验，用自己的方式来思考问题应该怎样解决，也就不可避免地会出现解决问题的不同策略和方法。从计算课的教案过程看，教师认识到学生的这一心理特征在学习过程中的作...