小学数学_《圆的认识(一)》教学设计学情分析教材分析课后反思VIP免费

《圆的认识》教学设计教学目标：1.结合生活实际，通过观察、操作等活动，认识圆及圆的特征；认识半径、直径，理解同一圆中直径与半径的关系。2.初步学会用圆规画圆，培养学生的作图能力。3.结合具体情境，体验数学与日常生活的密切联系，能用圆的知识来解释生活中的简单现象，解决一些简单的实际问题。教学重难点：1、圆的特征及其各部分之间的关系。2、用圆规画具体的圆，能用圆的初步知识解决生活中的简单问题。方法与手段：多媒体课件演示，教师引导，学生动手操作、演示、交流讨论，师生共同归纳总结等方法。板书设计圆心半径直径Ordd=2rr=1/2d组织教学，提出问题：师：同学们，你能得出什么信息？出示情景图师：为什么车轮要设计成圆形的呢？达标教学，解决问题：（一）、复习之前学过的平面图形，并说说和圆有什么不同？（课件出示）（二）、圆规画圆1、同学们，知道画圆需要什么工具吗？师：老师总结了画圆的三个步骤，谁来尝试说一下是什么意思？（1）定长（2）定点（3）旋转一周师：演示画圆学生在练习本上尝试画一个任意大小的圆。2、师：学会了画圆，我们来进一步研究圆的各部分的名称。师：这里设计到三个概念（课件出示）师利用多媒体结合概念分别在图中做出圆心、半径、直径，并讲述用什么字母表示。师：圆的中心就是圆心，用字母“O”表示。请同学们回想一下圆心是怎么样形成的？生回答师：回想刚才画圆的经过，半径是怎样形成的呢？生回答师：大家观察一下，半径和直径是一条什么？（课件标注“线段”）（三）、圆的特征师：我们对圆已经有了一个初步的认识，下面我们继续深入研究圆的特征。通过小组合作，解决四个问题。1、师：圆是不是轴对称图形？师：圆通过多个角度的对折都能重合，所以圆是轴对称图形。这些折痕都是对称轴，所以圆有无数条对称轴。2、师：圆有多少条直径、多少条半径？师：同学们通过对折，发现有无数条折痕，这些折痕就分别是圆的半径和直径。所以圆有无数条半径、无数条直径。3、师：同一个圆里，所有的直径、所有的半径都相等吗？师：请几个学生各自报出自己所画圆的半径。得出结论。师：同学们，圆的所有半径、直径都相等。老师说的对吗？师：在这里有一个前提是，必须要在同一个圆里。4、师：半径和直径有什么关系？小组合作讨论师：同学们分别量了几组半径和直径，得出结论半径和直径是2倍的关系。那么怎样用字母来表达呢？学生回答师板书：d=2r或r=1/2d（四）、解决问题师：同学们这节课我们对于圆有了一个初步的认识，那么，我们一起来解决之前的问题。（出示课件）展示圆、正方形、椭圆形的行动轨迹并做对比。师：同学们运用这节课所学的知识说一说，车轮为什么设计成圆形旋转起来会比较平稳。学生运用半径的知识来回答。师：说的非常好，通过圆心到圆上任意一点的距离都相等，也就是半径都相等。所以圆旋转起来非常的平稳。（五）达标练习，巩固新知课堂小结，出示“我的收获”，学生回答课件出示练习题同学们回答的非常好，这节课大家都学会了吗？《圆的认识》学情分析六年级学生有着丰富的生活体验和知识积累，但空间观念比较薄弱，动手操作能力较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强，以前学习的长方形、正方形等都是直线平面图形，而圆是曲线平面图形，估计学生在动手操作，合作探究方面会存在一些困难。因此在让学生合作时教师要提出要求。《圆的认识》效果分析1、《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探求和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。2、课堂教学目标明确，做到了教师心中有标，教学过程靠标，课堂结束达标。3、教学的指导思想端正，教师始终处在指导的地位，学生始终处在主体地位，在老师的指导下，学生自主学习。4、教法独特。根据学生已有的知识(初步认识圆)，根据小学生的思维特点(具体形象一-表象一-抽象)和认知规律，采取动手操作...