有效拓展小学生习作选材思路的研究VIP免费

河南省信息技术教育“十二·五”研究课题《信息技术环境下有效拓展小学生习作选材思路的研究》结题报告罗山县楠杆中心校课题组一、课题的界定信息技术环境是指互联网和计算机多媒体坏境。拓展小学生习作的选材思路是指有意给出某种刺激，以便在头脑中回忆某种事物形象或事件情境，使得记忆表象与现实刺激融合，促使新表象产生，从而使作文有内容可写。其操作过程在于使学生回忆与现实对接，产生选材思路。二、课题的提出（一）信息社会发展的需要小学作文教学一直是语文教育中的难题，存在着"学生不愿写，教师不愿教"、"耗时多，收效微"的现状。多年来，对于作文教学低效益的批判，人们的关注点主要集中在作文教学所面对的应试教育环境以及根生于这种环境中的非人文性的作文教学理念和教学方法、还有语文教师作文素养的缺失等方面。在这种批判背景下，如潮的作文教学改革也大多集中于确立作文教学的人文理念以及在这种理念指导下的教学方法、解放学生的灵性、提高语文教师的作文素养等方面。这种着眼于作文和作文教学外部环境的批判和改革的视角，很少探及作文和作文教学的内在规律以及这种内在规律所决定的作文思维。二十一世纪步入知识经济的时代，随着信息技术的飞速发展和课程改革的推进，信息技术与学科教学的整合已成为必然的趋势。在信息技术飞速发展的今天，我们的作文教学理应与时俱进，充分利用信息技术训练学生作文的思维能力使学生成为学习的主人。（二）习作教学实际的需要当前作文教学的基本模式是依靠学生长期、大量阅读文章，从优秀范文中感悟其妙处，慢慢积累起判断分析文章优劣的标准；再通过大量而琐碎的作文习作来积累写作经验。这种以模仿和习得为主的学习方式，通过长期学习，固然也能够提高学生的作文水平，甚至能培养出几个语言文学大师，但却是以大量的时间和精力成本为代价的。分析我们的作文教学，不难发现，很多教师在教学中只注重“怎么写”而忽视了“写什么”。于是把主要精力花在写作技巧方面，而不去开发学生写作的“源泉”。实践中，我们感到学生面对习作常常无法下笔，不知道该写什么。从学生情况分析，他们之所以觉得作文无话可说，一方面是因为小学生对日常生活中的事物不留心观察；另一方面是他们见识少、视野不开阔，思维不活跃、认识水平低。虽然他们也能够完成教师布置的习作任务，但内容不是照搬照抄，就是编故事，其内容也都与习作选上大同小异。学生习作中多是套话、空话、假话，无真情实感，词汇量贫乏。习作教学存在着内容狭隘，手段粗糙，活动空间窄小，承载形式落后，开发主体单一的现状。信息技术以丰富的形式：声音、图片、视频、动画等，最大程度地调动学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统的作文教学的的不足。通过信息技术的运用，一方面唤起学生对日常生活中事物的记忆；另一方面使学生在更广阔的空间搜集、积累材料，极大地强化开放作文的教学氛围，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力的培养。在信息技术环境下培养学生获取信息、运用信息的能力，从而培养学生的观察视角和真实的心理体验。学生的观察能力和思维能力都得到了训练和提升，为学生的终身发展奠定基础。所以课题组决定深入开展《信息技术环境下有效拓展小学生习作选材思路的研究》课题实验。三、课题研究的理论依据1、陶行知“生活教育”理论陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。”陶行知生活理论拓宽了教育的时空，形成社会教育的大教育观他主张把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节。这一理论要求习作教学利用“时时、处处”的教育资源。2、建构主义理论建构主义认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习者在学习中占主体地位，学习者不仅是将新信息纳入自己的认知结构，更重要的是调动起自己原有的经验对新信息进行改造和重组，这样，由于人们对世界的经验各不相同，人...