浅议思想品德课渗透德困生的心理健康教育VIP免费

思想品德课是一门典型的育人课程，是对学生实施德育的主渠道。当今社会正处于转型期，教育也进入一个转轨时期，随之而来的是学生特别是德困生的心理问题也日益凸现。针对这一现状，思想品德课教师应重视心理健康教育在德困生思想品德形成中的整合作用，根据学科、学生的特点，开展心理健康教育，促进德困生心理素质的提高。笔者结合今年教育教学实践，认为主要把握好以下五个方面：一、明确思想品德课教学目的，提高教师自身综合素质思想品德学科的教学最终目的，就是要让学生通过学习，使个体人格、人性与文化素质都得以完善、升华与提高，养成健康心理品质。学校是教育的主阵地，教师是教育的主要实施者，思想品德课教师应加强自身的德育修养，以高尚的人格去影响学生。教师自身的素质直接决定其教育行为，只有掌握了学生特别是德困生的心理发展的科学知识，按照科学的规律和方法开展教育工作，处理学生日常生活中出现的心理行为和意外事件，才能真正将心理健康教育落到实处，才能真正促进德困生心理健康发展。教师作为教育实施的主体，其自身素质对开展心理健康教育起着举足轻重的作用。因此，思想品德课教师应经常学习和研究教育学、心理学知识，掌握德困生心理特点规律，运用科学的教育方法和手段有效地对德困生实施心理健康教育。二、转变教学理念，改革学生评价体系思想品德课的学业评定是指对学生学习思想品德课内容的理解和接受程度、运用能力和心理素质、道德行为、法律意识和对国家、社会的责任感的评价。在教学中，老师关注最多投入最多的是德困生，施以爱心付出心血最多的也是得德困生，让老师们伤感的是德困生，让老师们无可奈何的也是德困生。因而，教师在教学中易走入误区，对德困生采用不同的育人理念、教学方法、评价标准等。德困生一旦将自己定位为德困生，势必产生自卑、自弃等心理。针对这一现状，笔者认为思想品德课教师应改革评价体系，还德困生的做人尊严。教师不要用老眼光看人，品德差的学生要转化成一个好学生，不是立竿见影的事，要经过若干次反复教育才会有所进步。对待品德差的学生教师要善于运用鼓励性的评价，唤起他们内心的活力，坚持用情感交流，让他们明白依然有被教师肯定的时候，有成功的美好时刻，为他们的全面发展，营造一个相对稳定与和谐的发展空间。因而，只有建立起真实、公正、可信、客观的评价体系，才能促进和增强德困生的自信心和进取意识，形成良好思想品德和健康心理品质。三、挖掘教材内容中的心理健康教育因素，创新教学方法思想品德课教师应充分挖掘教材内容中的心理健康教育因素，在备课中找好切入点。教师在备课时应联系德困生现在的水平和学习能力，挖掘出各种知以的传授，能力的培养和心理健康教育的结合点、切入点。由于德困生的个体差异性，导致心理上的千差万别，思想品德课教师在教学中应对德困生开展适宜的心理健康辅导。在教学过程中，思想品德课教师要根据德困生心理特点，政治理论的讲解务必做到“少而精”，否则，就会出现“以己昏昏，使之昭昭”的不良后果。因此，在教学时融合中外优秀文化的人生哲理和生活智慧故事进行教学，引导德困生正确认识和评价现实生活中的真善美和假恶丑现象,这样不仅可以把难懂的理论讲清楚，便于德困生理解、接受，而且可以活跃课堂气氛，让政治课“活”起来。四、教学中着力培养德困生正确认识自我，悦纳自我的能力德困生对自己认识上的偏差，会产生不适当的情绪如自卑、恐惧等，就会影响其自身的健康成长。思想品德课教师而应采取积极措施，引导德困生通过自我观察、自省和虚心求教等方法，培养他们的平常心，增强他们认识自我的决心和勇气，逐步了解自我。在学生正确认识自我的基础上，还要引导他们学会悦纳自我。悦纳自我就是要相信自己，正视自我，完善自我，要努力学习，提高自身素质修养，培养纯正的人格，进而树立正确的世界观、人生观和价值观。人总在不断地试图认识自己，处于青春期的德困生更是如此，特别是我们农村学校的德困生，他们渴望认识自我的要求更为迫切，但由于现代家庭、教师对孩子的过高要求，以及学生自身心理水平的不成熟、思维的片面性、表面性，常常不...