动手操作的培养VIP免费

主动参与愉快学习——数学教学中学生动手操作能力的培养现今课堂教学中大力提倡的重要学习方式之一即动手实践。苏霍姆林斯基曾说过,儿童的智慧在他的手指尖上。小学学段的孩子，年龄比较小，他们的思维活动主要以感性认识为主。在课堂上，实施动手操作实践活动，让学生在课堂上亲手动一动，做一做，能够大大的提高学生的主动参与度，胜过老师一遍又一遍地讲解，是促进学生学习的主动性，培养其学习习惯的关键所在。一、积极开展数学游戏活动,着力培养学习兴趣“兴趣是最好的老师。”学生数学学习成绩的优劣,学习效率的高低,很大程度上取决于学习兴趣的浓淡。积极开展数学实践活动,不失为培养学生数学学习兴趣的有效途径。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效，就会取得事半功倍的效果。在教学中，以小学数学第八册第五单元空间与图形中的平行和相交为例，导入部分内容，先引入一个小游戏，用手中的筷子、彩笔、方格纸摆一摆，画一画不同的位置关系，激发学生的思考兴趣。在孩子的印象中，数学似乎是枯燥无味的，每天都与没有关联的数字打交道，索然无趣，所以当孩子们一听到数学课也可以做游戏，立马来了精神，当然，调动学生的积极性是有必要的，但更重要的是明确游戏的规则，这样课堂的秩序才可以达到既活跃又有序的效果。这个时候学生们的注意力多半都集中在游戏上，所以提要求时尽量做到语言简练，突出要点。在讲授中把学生分为两人一组，有利于学生的思考，让所有的学生都能够动起来，避免组里人数多了，个别学生独占时间，要让每个学生都有表达的机会。在相互交流时，两名学生之间合作更能够倾听对方的意见，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，影响讨论的实效，并让学生进行互相评价。在游戏中，组长要先进行分工，一名同学用两根小棒摆，另一名同学拿彩笔把他所摆的情况画在方格纸上。这时，我对学生再次提出要求，每张方格纸上只能画出一种情况，保证不能重样，尽量多画。为了能让孩子画的质量高速度快，我又加了一句，看谁摆的样子多，画的同学速度快。学生们在这种有序而又热情高涨的课堂环境下进行着数学游戏，既活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中,使学生易于接受新知识,促进了学生的认知理解。二、在数学实践活动给学生充足的思考空间《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平那个和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。如在讲“两位数加一位数进位加减法”时,采取动手摆小棒的方法，自主探索计算结果，我当时出的一道题目为26+8等于多少，其实对于这个问题很多孩子已经能直接口算出来了，但是对算理却是一知半解，于是这个具有挑战性的问题一提出,马上激起了学生探究的欲望。他们拿起小棒摆弄着,很多同学在摆的过程中能够想到凑十法，主动把26中“6”里的两根小棒给了8，凑成了十。还有些同学想到，把“8”里面的4根小棒给26中的“6”凑成了十根。还有些计算能力较强的同学，想到用学过的知识来解决这个问题，把个位上的6和8合在一起得到14，再与20相加。最后在黑板上呈现给大家的是三种不同的计算方法，学生利用小棒的辅助，在充分动手操作以后，对算理的理解更加清晰,这对于学生在两位数加一位数进位加法的计算上有了深层次的记忆,这在今后的解决计算问题上对学生都有着深远的影响，他们可以通过现有学习工具和已有的知识水平来挖掘未知的知识。三、让实践成为学生思维起飞的乐园苏霍姆林斯基说：“课堂实践活动是指在教师的引导下,在课堂内学生围绕着问题情景进行的实践活动,主要有操作型、模拟型等形式。操作型实践活动是为解决某一抽象...