浅谈预习对低年级数学“学困生”影响古城镇张庙小学李楼摘要：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》要求，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。而数学“学困生”往往由于对知识的生疏，造成在课堂上不能很好地完成数学教学活动。课前预习能够减少“学困生”对新知识的生疏恐惧感，扫除以往所学相关知识的盲区。如果“学困生”从小开始培养良好的预习习惯，不但能使“学困生”得到转化，还能使他们的自学能力得到提高，为终身学习打下基础。本文就通过培养小学低年级数学“学困生”的预习习惯，提高学生自学能力进行一些简单探讨。关键词：学困生预习自学数学低年级联合国教科文组织的专家埃德加·富尔在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这说明没有学会怎样学习的人，在现代信息社会里就好像文盲一样，而学会学习的基本途径是善于自学。当今科学技术突飞猛进，信息量不断增长，知识陈旧率不断提高，因此，培养学生的自学能力，就变成了现阶段各学校教学中的一个十分重要的问题。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）要求，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。[1]而数学“学困生”是指那些智力正常，没有感官障碍，而在数学学习上出现困难，暂时不能达到《标准》的基本要求，学习成绩明显低于同年级水平的学生。这些学生往往由于对知识的生疏，造成在课堂上不能很好地完成数学教学活动。预习是小学生最常见的自学形式。培养学生的预习习惯，是提高学生自学能力最重要、最有效的途径之一。课前预习能够减少“学困生”因对新知识生疏而产生的恐惧感，并能提早发现不足，扫除过去知识的盲区，在自学中缩小与同学间的差距，为探究新知做好准备。良好的预习习惯需要从小养成，因此从低1年级开始培养数学“学困生”的预习习惯就显得尤为重要。一、预习对转化“学困生”有积极作用以往对“学困生”的转化多采用教师把学生抓在手边，细讲多练。教师把大多数精力都放在了他们身上，把知识“嚼”细了“喂”给他们。在短时间内“学困生”取得了一定的进步，但是每学到一个新知识点都需要教师进行一轮系统指导。“学困生”转化效果并不长久和彻底，“高耗”但是“低效”。“减负增效”以来，每位教师都十分重视课堂四十分钟的“低耗高效”，同时也重视起了课前预习。学生在预习之后，课堂表现十分活跃，使教学活动衔接紧凑流畅，节奏变快。然而“学困生”作为个别现象，往往就埋没于这样的课堂中，一味地作为听众去被动地学习。我们知道，数学“学困生”学习差的根源就是上课听不懂，而听不懂的一个重要原因是上新课时所需要运用的知识不会或者旧知识遗忘了。由此造成头脑中知识结构不完整或者说学习进程的中断，结果就只好听“天书”。而预习可以为上课做好知识上的准备，从而起到提高听课效率的积极作用。[2]“学困生”的预习习惯和自主学习性比较差。大多数“学困生”只有在老师布置下，才敷衍了事地去预习一下。另外，教师在布置预习任务时，缺乏对“学困生”预习方法的指导和预习习惯的培养,也是造成他们预习效果较差的原因。在培养低年级数学“学困生”预习习惯的前期，教师需要投入一定的精力去指导和监督，花的时间比教会他们做对一道题来得久。然而“磨刀不误砍柴工”，待其养成预习习惯之后，会大大提高他们的课堂听讲效率，跟上集体的步伐。指导“学困生”养成预习习惯，提高他们的自学能力和效果，使他们在自学中缩小与同学间的差距，从而取得进步，才是转化“学困生”的长久之计。因此，小学数学低年级教师如何指导学生预习,特别是如何培养“学困生”预习习惯,显得十分重要。二、正确指导，培养“学困生”预习习惯1、有“法”可依——指导“学困生”预习方法俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”传授给“学困生”学习的方法比教会他们解题来得更为重要。“学困生”的预习能力一般比较差，所以需要教师给予方法上的指导。小学低年级数学预习一般有两种方法：第一，阅读法。2预习开始的时候，首先从头到尾把这课教材读一遍，读的过程...
