参与式培训的理论与实践VIP免费

＊仔细倾听＊积极参与＊按要求行动＊轻声说话＊爱惜文具，用后归还我叫夏燕勤，是浙师大杭州幼儿师范学院学前系的老师，主要教授学前儿童社会教育、学前儿童语言教育、学前心理学等课程。目前，我在浙大教育学院攻读博士学位，希望在学术上有所发展。我比较文静，但具有亲和力，喜欢看书、思考，也喜欢旅游、看电影，喜欢花花草草，但是自己种不好……那么，你呢？1.每人制作一张属于自己的名片。要求：*写上姓名和工作单位*画上自己的爱好或特点*前后桌6人组成一组相互介绍2.选出一名组长、一名时间管理员、一名噪音管理员、一名物品管理员、一名记录员、一名汇报员。总时间限制：15分钟头脑风暴：“参与”一词让你联想到什么？“参与”指参加活动的个体在群体活动中的状态。个体与其他个体间的互动、个体受群体影响、个体影响群体等外显行为的方式和程度。“参与式培训”是指在参与的氛围中，使参与者亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作、生活中的培训活动。平等、合作、信任、尊重以参与者为主体和中心做中学“learningbydoing”““教要按照学的法子，学要按照做的法子”“Youhear,youforget;yousee,youremember;youdo,youlearn”（听了的会忘记，看了的能记住，做了才能学会）真实生活85-95%听、看、说30-45%听和看15-25%听5-10%做55-75%学习的金字塔模型成人学习理论•成人有相当强的自尊感•成人对学习情境有强烈的感觉•成人具有相当多的经验•成人通过实践来学习•成人在反思中学习传统培训参与式培训假设专家是权威专家是协助者、促进者知识培训者给受训者共同对话、生成参与者被动的“容器”发现者、贡献者、建构者学习外部压力内在动力目的传授信息、知识促进体验、互动和反思关系无/少人际关系多人际交往、理解为所有人提供一个安全的环境发表意见；为所有人提供一个安全的环境发表意见；使不同的意见和看法可以相互交锋，产生使不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想上的火花；思想上的火花；为为““弱势弱势””人群赋权；人群赋权；使大家都拥有主人翁的感觉，对自己的学使大家都拥有主人翁的感觉，对自己的学习负责，对小组的合作学习负责；习负责，对小组的合作学习负责；将参与互动的体验迁移到教育教学中。将参与互动的体验迁移到教育教学中。没有固定、单一的形式，可根据需要和当时当地的条件即兴创造。常用方法：热身活动、头脑风暴、讲座、小组讨论、案例分析、观看录像、角色扮演、访谈、座谈、观察、辩论、创意活动等。注意：方法应与目标、内容相适应热身活动（破冰游戏）是以游戏的形式，使参与者在愉快的情绪中不知不觉地进入学习情境，学到教学内容、掌握知识和技巧。又叫快速联想，就是看到一个问题或一个词语后，头脑里最先想到的有关的解决方法或与之相关的东西，不加评判地呈现出来。一种模拟或演示的方法，目的是让学员通过在其他学员面前表演、或观察其他学员表演的方法来“亲身体验”某一种情况、概念或观点等。3人组合作角色扮演：买卖游戏要求：一人演买者，一人演卖者，一人演商品。体验三个角色的感受。使学员亲身体验所要学习的内容，有身临其境的感觉。能调动学员参加活动的积极性。明确并清楚角色扮演的目的。明确并熟悉各个不同角色的作用。当角色扮演已达到预期目的或发现学员坐立不安时，应及时停止角色扮演。适用于参与者对熟悉培训主题，又带有一些疑难的问题；培训时间宽裕；参与者之间比较熟悉；人数一般以30人以下为宜。所有参加活动的成员都有机会参加讨论。主持人和学员之间，学员和学员之间可以互相交换意见。小组讨论可以用于解决问题或产生新的想法和主意。小组讨论可以提高学员认识和解决问题的能力，也有助于学员阐明和形成态度。优点如果组织得不好，往往很吵闹，或偏离了要讨论的内容。通常需要较多的时间。参加讨论的人越多，则每个人发表自己看法或经验的机会会越少。可能会出现某些学员主导讨论，他们尽力让别人相信惟有他们的意见才是对的。讨论主题明确，与学员生活有密切关...