我的课堂我做主——“教学内容”的选择与创生文海实验学校舒敏现在很多一线教师的现状是上课多而反思少，听课多而感想少，经验多而理论少。在多媒体引进课堂后，优秀教学对课件的要求越来越高，这又导致大家进入了一个误区：错误的认为课件越精美、活动越多样、课堂越热闹，这堂课就越好为了充实这“三少”，走出误区，首现要弄清，真正好的一堂课应该是紧扣教学目标，选择恰当的教学内容，用简洁的环节打造地有效课堂。我认为，要打造简洁有效的课堂，就一定要做到课前多想多做，选择最合适的教学容。这里的多想多做，不只是指吃透教材认真备课多看名师结合各方所长，更要紧的是，要关注到学生的基础、个体差异、兴趣等，包括：1、学生的基础。他们对新知识了解多少，哪些问题需要详解，哪些问题需要简说，哪些问题不必涉及。2、学生个体差异。哪些学生对知识点了解较多，理解透彻；哪些学生还需要进一步明确知识点等等。3、学生的兴趣。面对知识点，其中有哪些问题能提高学生的学习兴趣，哪些问题能刺激学生的思维进一步发展。我们现在需要的教育，是在了解学生各方面的基础上，选择或创生最佳的载体，给孩子创造一个又一个梯子，让他们自己努力爬上来，而不是揠苗助长，靠老师一个一个“往上拔”。选择或创生最佳的教学内容，可以从下面五点出发：1.整合已有经验，关注孩子“最近发展区”。所谓“最近发展区”是前苏联著名心理学家维果斯基根据大量的思维发展研究所提出的概念，简单地说，就是学生身心发展的既有水平和可实现水平之间的区域。低年级的课本只是相对来说处在比较简单的阶段，只停留与此，我相信大部分的孩子都会“吃不饱”，但同时他们又由于接触小学课本不久，对于正规的书面语，本身理解能力有限，复杂一点的问题会不会又让孩子失去信心？但是不要忘了，教学总是发生在一定社区/校区环境之中，学生长期生长在这些社会经验与生活背景中，自己也会拥有一些经验。根据这些经验，学生能自己解决一些问题。我们要做的就是，利用这些经验资源，使教学内容的学习建立在学生已有的经验基础之上，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。例如：在学习了钟表的认识这一课后，读时刻、画时刻对他们来说已经不是难事了复习时再在这个问题上纠结，会让孩子失去兴趣。这时我提出了一个难题：明明到学校的路程要花半小时，他要赶上7：50的早读，最晚什么时候出门？“往前推时间”包含了逆向思维的思考，这对一年级的孩子来说是比较难的我抓住孩子坐校车这一特点，采访一个坐校车的孩子。他每天是7时20分上车，能正好赶上7时50分的早读。我们一起思考，这孩子坐校车坐多久到校？有了这个实例，孩子们就比较容易理解“坐车30分钟，要赶上7时50分的早读，就要提前30分钟出发，否则就会迟到”这个时间关系。生活中的实例帮助孩子理解了这个包涵逆向思维的问题，接受了这个看起来很复杂的事情。这比光在模型钟表上“往回拨半小时”更有挑战性，也更贴近生活，避免知识和生活脱节的现象。更重要的是，能有效地帮助孩子发挥他最大的潜能，超越最近发展区达到更深层次的目标。2.针对学生的心理需求，选择适当素材。学生在不同的阶段会有不同的心里需求，通过对学生课堂学习心理的辅导满足学生健康的学习心理需求，可以让课堂具有强大的凝聚力，从而使学生由心想学，由心乐学，产生学习的心动力，创设一种自然、自由、和谐、愉悦的学习氛围。不同的阶段引用不同类型的素材就十分必要。所以教师应在认真研读课标和教材的基础上，以目标为指针，揣摩何处为学生所不易领会，即于其处牵线搭桥，引入素材、提出问题，使学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，达成对新知识的认识和理解。也就是说，在素材选取之前，教师应明确教学目标，明确将要选取的素材是为达到哪一个目标？这个素材能不能很好的引起学生的兴趣和共鸣？和教材给予的素材相比，我有没有更佳的素材来帮助达到目标？例如：在学习“长度单位”这一课时，以前的教材是直接告诉学生要知道物体的长度可以用尺来量，通过活...
