一节好课的标准——58个观点1、顾明远教授认为世上有四种老师：深入浅出(轻负高效)型、深入深出(重负高效)型、浅入浅出(轻负低效)型、浅入深出(重负低效)型，深入浅出型的课是好课。2、崔允灏教授认为好课的标准是：教得有效，学得愉快，考得满意。3、德国体育教学专家海克尔教授：评价体育课的两条标准——一是出汗，二是笑。4、叶澜教授：一堂好课的标准⑴有意义的课——扎实的课；⑵有效率的课——充实的课；⑶有生成性的课——丰实的课；⑷常态下的课——平实的课；⑸有待完善的课——真实的课。5、杨佐胡老师认为：主要考察学生在课堂上的学习状态。一、是学生的参与状态；二、是学生的交流状态；三、是学生的达成状态。评价一堂好课应该是"取得了对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果"。6、吉林省教育科学院院长聂海清认为，一堂好课的标准，就粗不宜细。一堂课是不是好课，应从教与学两方面来看。好课的标准，即教师的教“善于启发”，学生的学“主动积极”。课堂体现出“善于启发”、“主动积极”，就是好课。7、究竟什么是一堂好课，天津市教育科学研究院王毓珣写道:师本是一堂好课研究的错误基点，生本才是一堂好课研究的正确基点。一堂好课必须注意从掌握、学习、应用与创造四个层面进行综合思考。基于新课改背景，一堂好课应从学生发展度这一总标准与包括注意、感知、记忆、思维、需要、兴趣、应用、氛围与满意等分标准方面加以判断。师本抑或生本：一堂好课研究的两个基点。师本，即以教师为本，是一种以评价教师为一堂好课研究基点的研究。生本一堂好课研究基点的阐释，生本即以学生为本，是一种以评价学生为一堂好课研究基点的研究。以生本为一堂好课研究基点的研究强调的学生发展，是指每位学生在一堂课中身心各方面发生的正向变化的过程。在这里正向变化是指直接指向教育终极目的的变化。具体分析，学生发展包括：一是独立发展，二是主动发展，三是差异发展，四是全面发展，五是创造发展，六是持续发展。一堂好课研究的双重视角：（一）层面：判断一堂课的优劣不能单纯从一个层面去进行，而应该从以下四个层面去综合思考：一是掌握层面，二是学习层面，三是应用层面，四是创造层面。（二）标准：1.总标准。一堂好课的总标准属于终结性评价。它以一堂课的结果为评价客体，是对一堂课价值的总判断。在新课改大背景下，只有达成较高的学生发展度的课，才是一堂好课。用表达公式为：学生发展度＝（新增发展水平＋已有发展水平）／已有发展水平其结果有三：第一种结果，是学生发展度＜1，则学生发展为负发展。这一结果说明这堂课对学生的发展不仅没有起到促进作用或好作用，而且起到了负作用或逆反作用。这堂课属于坏课，与其上还不如不上。第二种结果，是学生发展度＞1，则学生发展为正发展。这一结果说明这堂课对学生的发展起到了促进作用或好作用。其中，数值越大说明学生发展度越高，这堂课越是好课。这样的课越多越好。第三种结果，是学生发展度＝1，则学生发展为零发展。这一结果说明这堂课对学生的发展既没有起到促进作用或好作用，也没有起到负作用或逆反作用。这堂课也属于坏课，虽然它没有起到负作用或逆反作用，但是却无形中浪费了教育资源、浪费了学生宝贵的时间等。2.分标准一堂好课的分标准属于过程性评价。它以一堂课学生方方面面的表现作为评价客体。在新课改背景下，一堂好课的分标准包括：一是注意情况，二是感知情况三是记忆情况，四是思维情况，五是需要情况，六是兴趣情况，七是应用情况，八是氛围情况，九是满意情况。幼儿教育工作者认为，对孩子发展有价值的课可以称为“好课”。那么如何体现呢？一是这种价值要体现在活动的整个过程中，从设计活动目标到中间过程都需要体现价值。二是体现在科学地把握孩子的年龄特点上。三是体现低高结构的活动合理平衡安排。一节课的质量是由多种因素决定的，其中主要有教师和学生两个方面的影响因素。教师方面：关键在于如何调动学生的学习积极性。学生方面：一堂好课必须以学生为中心，发展学生个性。8、高志强老师写道：教学评价的焦点，学生状态。观察学生状态主要有以下五个维度：1、学...
