二、方式多样化，发掘课外科技创新活动的潜力课外科技创新活动要有丰富多彩的内容，灵活多样的方式，才能充分发掘学生的课外科技创作的潜力。（一）体现一个“小”字。例如重点开展“小发明、小制作、小实验、小论文、小巧手、小改革、小种植、小画家”八小活动，引导学生观察与思考。观察是前提，思考是过程。教师应注意引导学生在观察中积极思考，在细小方面去捕捉思维的灵感，让学生着眼于身边的现象，不随意放弃任何小的环节，不排斥任何小的成功，逐步开阔视野。（二）提倡一个“动”字。科技创新活动中“动”是关键，要让学生亲自选题设计，自己动手制作，自己评价作品，引导他们独立思考，从中提高科技素质，培养创造兴趣，陶冶爱科学的情操。通过动手、动口、动眼、动脑、动腿，发挥人体各部位的作用，以达到开发大脑潜力、发展学生智力的目的。（三）树立一个“改”字。以前我在教学生作文时，经常对学生说一句名言：“好文章是改出来的”。现在我辅导学生搞科技创新活动作品，就改口说：“好的科技作品是改出来的”，用这句话来拓宽学生的思路，来激发学生的创新性思维，不断改进自己的作品，我在指导学生科技制作中开展“畅想、畅谈、畅做、畅改”的活动，鼓励学生大胆设想，推陈出新，在改进中不断前进。在科学课教学中如何引导学生到大自然中去研究科学、培养学生贴近生活、研究问题的实践精神《科学课标》要求教师必须更新教育观念，以学生发展为本，改革教学模式，以学生为主体，教师是学生学习活动的指导者、组织者、参与者和合作者，使课堂教学民主化，学习活动探究化，打破以书本为中心，以课堂为中心，以教师为中心的做法。在科学课教学中，让学生到大自然中去研究科学、培养学生贴近生活、研究问题的实践精神，我进行了一些尝试。一、问题情境阶段：以“问”为核心，培养学生自行发现问题、提出问题的能力。1、创设民主氛围，使学生敢问。陶行知认为：师生应该是平等的，教学也是相互的；教师最重要的是“以人教人“，“以人化人”，也就是必须创设师生“共教共学共做”的民主氛围，使学生敢于提问问题。首先，要“蹲下来看学生”。就是要转换角色地位，参与学生的生活。你会发现，学生是用怎样的眼光看待大自然；学生是多么想问问题；有的学生的知识面甚至比老师都广。那么，你也就会认为：老师和学生其实都是平等的，这种民主平等的观念是创设民主氛围的前提。其次，要积极鼓励学生。通过手势、言语、眼神等对学生提出的每一个问题给于积极的评价，不吝啬赞美的语言，不吝啬鼓励的眼神。会让学生产生成功地发现问题提出问题后的喜悦。会创设出水乳交融的民主师生关系。这是创设民主氛围的关键。再次，要与学生“共教共学共作”。教师不仅要积极回答学生的提问，遇到不懂的问题应向学生请教，或与学生共同通过查找资料、做实验等方式得出结论，体现教师的示范精神。比如教学《太阳能热水器》时，教师与学生共同在室外做模拟太阳能热水器实验，揭示太阳能热水器在选料、摆放位置、颜色等方面的奥秘，教学就成了游戏活动，在教师创设这样一种的民主氛围下，学生才会克服畏惧心理，才敢积极的提出问题。2、创设多种情景，使学生想问。好奇爱问是儿童的天性，然而不把儿童放置于具体的生活场景中，他就会失去问题的源泉。因此，教师应创设多种情境，为学生提供问题的源泉，使之想问。一是创设教学情境。如多媒体教学情境、直观教具情境、教师语言情境、实验情境等，有效激发学生的兴趣。比如我区省级“教坛新星”丁美林老师的教学语言就非常具有趣味性特点，他很善于激发学生的学习兴趣，使学生在“趣”中产生“疑”，在“疑”中产生“问”。二是创设活动情境。如游戏情境、表演情境等，比如在《土电话》一课，组织学生玩一玩自制的土电话，在活动中使学生自然地想提出“声音是怎样传播的？”的问题。三是创设生活情境。可将生活的场景搬到课堂上，如在课堂上烧开水，看着水汽蒸腾的现象，学生自然想问“水汽是雾还是小水珠？”。也可把学生带到大自然中，在生活中学习《春天》、《夏天》、《养蝌蚪》等课，在生活实践中，使学生产生大量的疑问。3、引导仔细观察...
