通过暗示来解决学生的心理问题王瑶暗示，是指人或环境以不明显的方式向人体发出某种信息，个体无意中受到其影响，并做出相应行动的心理现象。暗示是一种被主观意愿肯定了的假设，不一定有根据，但由于主观上已经肯定了它的存在，心理上便竭力趋于结果的内容。老师可以利用心理暗示的作用来解决或让学生自行解决心理问题，从而培养学生积极乐观的精神，改变某些学生无聊无趣终日烦恼，进而怨天尤人、自暴自弃，或自囿于幻想世界以自慰的情结。学生中最常见的心理问题有拖延行为和自卑心理，它们都可以利用心理暗示的作用来解决。1．拖延行为一些学生在面临一项必须完成的活动时，不能立刻、持久投入，而是从事与之无关的活动。许多学生主观上想提高学习成绩,，而且智力不差，学习方法也能说得滔滔不绝,，可成绩就是上不去;；还有许多学生经常真诚地说我要怎样怎样努力，可就是不见行动，其实他们都是拖延行为的牺牲者。几乎所有拖延者都有不着边际的幻想，由于对活动有过高的焦虑水平，产生消极情绪将外部困难夸大，而意志力又相对薄弱，不足以克服困难所以产生拖延行为。有拖延行为的学生，为了掩饰自己对将要面对的事物的“恐惧”，而对其设置了一项项的先决条件，这样他就可以把注意力从解决实质性问题转移到一些次要问题上，从而实现对实质性问题的拖延。这种拖延实际上是贻误了解决实质性问题的时机。拖延行为在学生身上是普遍存在的，它不仅仅是一种行为习惯，其实是一种相当复杂的心理现象，它与情绪状态、意志力、幻想、情感等都有着联系。它应引起教育者足够的重视，我们可以通过心理暗示来解决学生的拖延行为。教师要向学生讲清楚拖延行为的本质是自欺欺人，而且有时候这种行为非常的隐蔽，几乎没有人怀疑自己在欺骗自己。让学生意识到自身拖延行为的存在极其危害，知道要成功就要当机立断行动。指导学生进行心理暗示，纵有千万条理由叫你，心中也要默念“且慢，还要首先做……”教育人类社会所有的成功者，毫无例外的都是那些最能将我发动起来，最节省时间，从而为自己工作或生活的成功奠定了坚实的基础。帮助学生戒断拖延行为，有助于培养学生当机立断的行为习惯，培养学生百折不挠的心理品质，对增强学生未来的竞争力，培养具有全面素质的人才有重要的意义。另外培养学生的积极情绪，向学生介绍理智、转移、幽默、宣泄、升华、自控等调控情绪的方法，使学生学会调控自己的消极情绪；为学生创设产生积极情绪的情境，如融洽的师生关系、良好的班级气氛、丰富多彩的文体活动；尤其要关心那些学习成绩不好的同学，他们往往面临的压力更大，因为他们在学习中经常体验到的是失败，很少有成就感，使他们对学习活动产生畏难情绪，不自觉地就发生拖延行为。应让他们在学习中有“主角”的感觉，能经常体会到成功的快乐，例如课堂提问中一句肯定的评价，表彰时对其进步的肯定，都能从心理上暗示他们“我能行、我很棒，”从而调动他们的积极情绪，减少拖延行为的发生。还要帮助学生制定严密的学习计划，督促学生以顽强的意志执行计划，培养学生的意志力，增强学习和工作的目的性和计划性。在引导学生制定的计划中，应紧密结合学生自身情况，不能过高也不能过低，可从短期计划入手，按时间和任务制定双向计划，并每天检查完成情况。每天能顺利地完成计划可以随时地体会到成就感，并对以后的活动有暗示作用，从而逐渐地减少拖延行为。2．自卑心理自卑，是个人对自己的不恰当的认识，是一种自己瞧不起自己的消极心理。在自卑心理的作用下，遇到困难、挫折时往往会出现焦虑、泄气、失望、颓丧的情感反应。它也是一种消极的暗示。自卑行为常见能力自卑和相貌自卑。能力自卑的同学否定自己的能力，总是认为自己技不如别人，遇到事情唯唯诺诺，怕作不好，没有十足把握就不做。长相自卑的人总认为自己某个地方长得不好看，有的学生对自己的相貌“横挑鼻子竖挑眼”，为某个部位不好看而觉得无“脸”见人，为此，心中总升起一阵阵的惆怅……。教师怎样才能是学生从自卑的束缚下解脱出来呢？要对自卑的学生进行心理健康教育，让学生能正确认识到这一切都是青春期所特有的“体态意识”的烦恼，...
