“角的度量”教学设计教学内容：义务教育教科书人教版版四年级上册教学设想：本节课设计的目的是让学生在一个个的矛盾冲突中发现问题、解决问题，亲身经历了制作简易量角器的过程，并在不知不觉中掌握用量角器量角的方法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，这对学生的成长与发展有着无法估量的作用。教学目标：1、认识1度的角，能正确地用量角器进行角的度量。2、让学生通过尝试、比较、交流和探索，体验发现问题、提出问题、解决问题这一探究过程，激起学生的探究欲望，培养学生的探究能力。3、让学生亲身经历量角器产生的过程，积累数学活动经验和数学学思想方法，培养学生敢于挑战、勇于尝试的学习精神。教学重点：在制作简易量角器过程中学会度量角的方法，认识1度的角。教学难点：掌握正确度量角的方法。教学用具：各种形状的纸片、练习纸、量角器、课件教学过程：一、创设情境，提出问题师：同学们，春天来了，春天可是放风筝的好季节，你们喜欢放风筝吗？老师也非常喜欢，现在广场上放风筝的人可多了，有几个同学正在进行放风筝比赛呢！想不想去看看？（课件展示）风筝比赛已经开始了，四个同学的风筝都已经飞起来了，你认为怎样才算赢呢？生1：放的高的就算赢。生2：比放的远。生3：比谁放的时间长。⋯⋯师：你们的想法都有道理，国际风筝比赛是这样规定的：所有选手使用的风筝线要一样长，风筝线与地平线的夹角大的为获胜方。这是四个同学的风筝线与地平线形成的夹角，根据比赛规则，假如让你当裁判的话，你打算怎样给他们排名次呢？（课件依次演示四个同学的风筝线与地平线形成的四个夹角）生1：刘畅第一名，王红第二名，李明第三名，张民第四名。生2：李明第一名，刘畅第二名，王红第三名，张民第四名。【为激发学生的学习兴趣，创设了风筝比赛这一学生喜闻乐见的生活情境。新课伊始便紧紧抓住了学生，让学生根据国际风筝比赛规则，给选手排名次，由于四个角差不多大，仅用眼睛观察不好分辨，因此学生产生争论，自然的提出问题：还必须得知道每个角究竟有多大，能想办法表示出∠1有多大吗？】二、合作探究、解决问题1、统一标准师：现在有几种不同的观点，看来只靠眼睛观察是不够准确的，还必须得知道每个角究竟有多大。咱们就以∠1为例来研究，能不能想办法表示出∠1有多大？想一想，说说看！生：用纸片折一个角去比一比，量一量。师：这个方法行吗？同学们都试试！（学生自己折角尝试测量）师：量完了吗？谁到前面来介绍你是怎么量的？生1：∠1包含2个这样的角师：你是用这么大的角来量的，还有测量的结果和他不一样的吗？生2：∠1包含3个这样的角生3：∠1包含1个这样的角⋯⋯师：仔细观察这组数据，你发现了什么？生：测量结果不一样。师：同样是∠1，为什么测量的结果不一样的吗？生：用来测量的角的大小不一样。师：这“标准角”的大小不一样，标准不统一，所以就出现了不同的测量数据，要想获得统一的测量数据该怎么办？生：用同样大的角来量。2、产生半圆师：老师给每个同学都准备了大小相同的角，用它去量一量∠5包含几个这样的角。(组长发)生1：4个生2：4个多生3：5个师：标准统一了，测量的结果应该一样啊，为什么出现了不同的测量结果呢？再想想你们的测量过程，有什么感受？生：太麻烦了。师：看来用这种方法测量较大的角，既麻烦还容易产生误差，有没有既准确又方便的测量方法？（学生很困惑，找不到答案，教师引导）师：把这角打开看看！你发现了什么？（折痕、角、中心点大小相同的角）师：现在和小组内的同学商量商量，试试看有没有更好的量法。小组活动后集体交流生：用整圆量（注意引导圆的中心和角的顶点重合，一条折痕和角的一边重合）生：用半圆量师：哪种方法更方便些呢？学生展开辩论。师：两种方法都试一试，体验一下哪种更方便？（亲身体验后得出用半圆量更方便：中心点和角的顶点更容易重合，折痕和角的一条边更容易重合）刚才通过我们共同合作，不仅知道了量角最关键的两点，还知道用半圆来量比较方便。3、标上数字师：再...
