化学反应进行的方向一、教材分析在学生学习了化学反应及能量变化、化学反应速率、化学反应限度之后，教材安排了难度较大的化学反应进行的方向的内容。根据新课标的要求，降低难度，仅限于达到知道、了解的层次即可。因此教材力图从日常生活中所见所闻以及常见的化学反应出发，让学生了解放热反应的自发性和某些吸热过程也能自发发生的合理性，从而体会能量最低原理在化学过程中的存在。引出“熵”的概念，但没有给出明确的定义。对于孤立体系的自发过程是熵增大的过程这条重要的原理，为了加深学生对化学反应进行方向的认识，仍旧利用日常生活中见闻诱导学生得出：根据反应的焓变和熵变的大小，只能判断反应自发进行的可能性，不能决定反应是否一定发生或反应速率的大小。事物的发展、变化常常受多种因素的制约，通过上述介绍，力图使学生学会全面分析问题。二、教学设计思路教学中对于化学反应进行方向的问题要充分发挥学生的想象力，在他们的热烈交流中，逐渐得出化学反应总是向着使体系能量降低的方向进行。对熵的教学，只停留在混乱度这个层面上，混乱度增大能使体系能量降低。在整个教学活动中要营造一个能让学生展现自我的氛围，充分发展学生的思维，要多向互动，充分交流，为学生主动构建、发展自己的知识体系提供帮助，达到能利用焓变和熵变说明化学反应的方向。通过实例说明两种判断都不是绝对的，最后整理二者的复合判据才是自以反应的判断标准。三、教案课题化学反应进行的方向教学目标1.知识与技能（1）通过学生日常生活中所见所闻以及常见的化学反应，让学生了解放热反应的自发性和某些吸热过程的自发性。（2）通过“有序”和“无序”的对比，引出熵的概念。（3）通过日常生活中的见闻引导学生，使学生明确根据反应的焓变和熵变的大小，只能判断反应自发进行的可能性，不能决定反应是否一定发生或反应速率的大小。2.情感、态度和价值观通过日常生活中的焓变和熵变的具体实例，让学生明确化学与日常生活是息息相关的。重点熵判据难点熵判据教学方法探究式教学、自主学习、分组讨论、归纳总结仪器用品多媒体教学设备。教学课件用心爱心专心教师活动学生活动设计意图【指导阅读并提问】如何判断一个过程，一个反应能否自发进行？【板书】一、焓判据【归纳与总结】（投影）日常生活中长期积累的经验而总结得到一条经验规律→能量判据（焓判据）∶体系趋向于从高能状态转变为低能状态（这时体系会对外做功或者释放热量～△H﹤0）。结论：△H
