综合探究专题讲座临泉一中政治教研组张贺提纲一、深刻认识进行综合探究教学和教研的重要性和必要性二、积极开展以提高能力为主要目的的综合探究活动三、认真上好以理论指导和经验总结为主要内容的综合探究课四、扎扎实实指导高三学生做好做细综合探究的应试工作一、深刻认识进行综合探究教学和教研的重要性和必要性探究，即探索研究。作为素质教育背景下的综合探究教学，它以研究性学习和实践活动为条件，要求综合运用所学知识和方法，对有关理论或现实问题进行实践、探索和研究。综合探究是实现新课程目标的有效途径。从培养学生的角度讲，与传统教育相比，综合探究教学不仅突出了教书育人的三大综合教育目标（提高能力、获取知识、增强情感），而且它更加重视学生学习能力的提高和学生获取知识的积极主动性，更加突出学生是学习的主体和学生完成学习目标的体验过程。它既帮助学生从社会、生活和实践中获取知识，又帮助学生利用已有的知识解决现实生活中的实际问题。它既区别于美式的偏向于能力的培养而轻视知识的积累，又区别于中国过去的偏向于知识的积累而忽视能力的培养。它通过研究性学习和综合实践活动，实现了学生知识与能力、理论与实践、教育与时代特点、实际生活、和学生成长的结合。由此可见，综合探究教育是一种培养学生有智慧、会做人、会做事的活动，是一种培养学生喜欢学习(我、政治课)、学会学习、学以至用的活动。因此，从培养学生的角度讲，做好探究教学和教研工作具有十分重要的意义。从教师教育的角度讲，我们平时的教育还存在着诸多与新课标要求不一致的地方。主要表现有四：一、我们的素质教育目标是“三位一体”的系统教育，可实际上我们以前往往只注意很少的一部分，片面地抓科学文化教育而不重视身心发展教育，单纯地抓知识目标而不重视能力目标和情感态度价值观目标，过多地强调陈述性知识目标，而不重视程序性和策略性知识目标。“残缺”的教育是培养不出“健全的受教育者”的。二、每一个学生都隐藏巨大的潜能，可是我们总是习惯于对学生不放心，习惯于“越俎代庖”，不愿意尊重学生、相信学生、依靠学生，不愿意为学生的潜能开发创造更多的条件。结果，勤奋的教师却培养出了习惯于被动接受知识的懒学生。三、教育“过程”也是一笔十分丰富的教育资源，我们本应该应该很好地利用这些优质的资源，如激发、引导学生去实践、去探究，去观察、去思考，去讨论、去争执。可是我们往往怕浪费时间，怕玩不成教学目标，怕引起这样或那样的问题，特别是怕被聪明的学生问倒失去了自己的面子和权威。其实，多说几句“我不懂，其实你们比我强”并不会因此而伤了面子，反而会调动学生学习的积极性。四、素质教育本身十分重视学生能力的培养，追求“知行统一”和“知能并重”。可是我们更习惯于培养学生的应试能力，而不愿意培养学生的实践能力。探究活动虽然以课堂为主，但课外和校外活动也必不可少，甚至在某种意义上发挥着基础性的作用。因此，无论是从教育目标系统、挖掘学生潜能、教师权威面子的角度，还是从重视学生知行统一、知能并重的角度讲，做好探究教学和教研都具有十分必要的意义。另外，当前我们进行的综合探究教学课，也有一些值得注意的问题。例如，教学目标形同虚设。事实上，我们应该要把课程标准“内容目标、提示与建议”细化为具体的、可操作、能实现的课堂教学目标。又如，教学时间安排不当，讲得过多或过少。其实，我们严格按照教学指导意见和课标要求，灵活地把握教材，学会取舍。再如，教学形式穿新(鞋)走老(路)，甚至对用心爱心专心综合探究跳过去不进行教学。我们的教学能够体现新课程的理念。从这一点来讲，我们进行综合探究教研也具有它的必要性。总之，进行综合探究教学和教研是实现新课程目标的有效途径。无论是从学生的角度，还是从教师的角度，以及从综合探究教学课的现状来说，搞好综合探究教学和教研，都有它的重要性和必要性。二、积极开展以提高能力为主要目的的综合探究实践活动探究，本身是一个探索研究系统，按时间分为课堂探究和课外探究，按空间分为教室内探究、校园探究和校外探究，按复杂程度分为一般性探究和综合探究，...
