《学困生的归因转化策略研究》课题工作报告1学困生的转化因“化”而转上网经常能看到学生家长倾诉她的烦恼，急切向教育界网友求助的帖子：“该鼓励的也鼓励了，该批评的也批评了，可一点效果也没有，这样的孩子我该怎么办。”“我是彻底没办法了，这孩子算是没救了”等等，这些诸如此类无奈而又痛心疾首的留言层出不穷。这不禁引发了我回帖交流的冲动，也在回帖的同时，我也对自己多年来对学困生转化教育的一些成功经验做了一次梳理与总结。上医大的外甥女曾经告诉过我，癌症之所以难以攻克是因为癌细胞中的基因有60多个，而现今的医药科学技术只是了解到了其中的一个基因。我想，我们的学困生之所以难以转化就是因为，他们就像这癌细胞一样，成为学困生的原因有很多，来自方方面面，一旦教师教育不得法，就会使得他们的“癌细胞”扩散，甚至会病入膏肓。北京肿瘤二院的单教授告诉我：人们多半不是病死的，而是放纵了自己的坏习惯，或是心胸狭窄让自己气死的。由此可见，一个人的心理变化对于一个人的心理，生理，和健康有着多么大的影响啊。这不禁也让我联想到我们的学困生，他们的病因多数不是因为智商，而是因为他们的心理生病了，如果我们斩草除根，抓住心理加以治疗相信一定可以药到病除，还孩子一个健康的心理，幸福的童年。学困生，之所以让老师头疼，是因为他们的错误以及坏习惯总是周而复始地发作，无论教师怎样努力，收效总是甚微，甚至会出现学生对药物的排斥反应，病情加重的情形。这让我们深恶痛绝。但在多年的教育教学中我发现，这些学困生深闭固拒，但是在心灵深处却又未必是深沟高垒。教育是心灵的艺术。只要我们耐下心来承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。因此在长期的教育教学中，我坚持“以人为本，耐下心来，第1页共2页给予学生最大的信任，不吝啬表扬”的原则，用心去与学生交流，时刻坚信，用行动书写成的爱，力量是最伟大的。于是，在平时的工作中，我时刻遵循两个坚持：一、坚持“鼓励的长期性”苏霍姆林斯基在他的教育论著中有这样一段话：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。这一论点给了我很大的启发，于此同时，也在我的教育教学中得到了验证：第2页共2页
