弱电解质的电离平衡教学设计与反思VIP免费

弱电解质的电离平衡教学设计与反思高二化学组余彩玲一、新课设计的依据本教学设计首先依据《普通高中化学课程标准》对弱电解质电离的学习要求：理解电离平衡的概念，掌握弱电解质的电离平衡的影响因素，了解电离平衡常数。依据“化学反应原理”模块的功能定位，发展学生的“定量观”、“微粒观”、“动态观”。新课程的教育理念强调培养学生的自主学习能力、探究能力。结合我校的实施的“三段自主学习”的高效课堂模式，突出学生的主体地位，强调学生的参与意识，引导学生积极思维，体现自主探究的过程。二、教材分析和学情分析①教材分析：本节内容是选修4《化学反应原理》第三章第一节《弱电解质的电离》第2课时的内容，本章内容理论性强,非常抽象，知识点之间环环相扣、循序渐进,理论与实际、知识与技能并举,而本节内容又是化学平衡理论的延伸和拓展,是化学平衡与溶解平衡的桥梁和纽带,是学生学好本章的前提和基础,有利于引导学生根据已有的知识和生活经验去探究和认识化学,激发学生探究和学习的兴趣,对于促进学生学习方式的多样化。②学情分析：在前面的学习中，学生已经储备了化学平衡理论和强弱电解质的相关知识，已经初步建立了化学平衡的观点，并已能初步应用平衡移动原理来说明浓度、温度等外界条件对化学平衡移动的影响，在方法上学生已初步掌握了科学探究的过程和思路，这也为本节的课堂学习打下了较好地基础。另外本节课学生认识的障碍点主要在于对弱电解质的电离平衡，电离常数核心概念的理解上。由于电离平衡本身较抽象，所讨论的都是学生看不见、摸不着的微观分子、离子，这对学生的学习造成了一定的难度。三、教学目标【知识与技能】1.理解弱电解质的电离平衡2、掌握温度、浓度、外加物质对电离平衡的影响。。3、了解电离平衡常数的含义及其计算。【过程与方法】1.通过化学平衡理论的分析与应用，理解弱电解质在水溶液中电离平衡状态。2.通过小组合作探究、展示交流、质疑对抗得出外界条件对电离平衡的影响。【情感态度与价值观】1.通过理论知识的应用，知识的迁移，提高分析、对比和归纳知识的能力。2.由弱电解质的电离、阴阳离子共存等特征，体会矛盾体双方相附相存的对立统一关系。3.通过介绍与电离平衡的相关应用的知识，帮助学生认识水溶液在化学中的重要作用，体会化学知识在人类生产、生活中的应用。四、教学策略设计《弱电解质的电离平衡》第2课时这节课知识点有一定的难度，很抽象，知识点多，是上一章化学平衡移动知识的应用，直观性差。整节课的教学活动围绕电离平衡的建立、影响因素、电离常数这3个知识点来实施。导学案设计思路遵循从具体到抽象，从熟悉到陌生，由浅入深，层层推进，环环相扣，通过学生分析、比较、迁移、拓展、应用完成教学任务。课堂实施中我把教师角色定位在学生学习的指导者、组织者和参与者，适当点拨和引导学生分析、认识、解决问题，精心设计课件，预测学生可能出现的的一些问题以及解决方法，及时评价学生的展示，查缺补漏。课中：认真落实明确目标、六个小组交流展示、质疑对抗、老师点拨、当堂检测、课后小结等环节。课后：老师做好课后反思，学生做好纠错反思，巩固学习成果。五、收获与反思在高二（9）班完成了《弱电解质的电离》第2课时的新课教学，收获很多，感触也很多。优点如下:1、教学设计合乎知识发展的要求，知识线清晰，过渡自然，教学进程流畅，环环相扣，教学重点突出，难点突破好。2、学生展示精彩，特别是王思佳同学对CH3COOH的电离受哪些因素的影响的表格分析，准确精炼，展示水平很高。3、能点评及时，能挑出知识的疑点和盲点，进行精确的点拨，如HSO4为什么在熔融状态下不能电离HCO3和HSO4在水中电离有何区别？多位评课老师提及此优点。4、学生参与形式多样，有朗读（影响电离常数的因素）、有学生分组展示、对抗质疑等等。不足之处：3、学生在展示时有些语言不太规范，应该及时指导、规范。4、课堂上学生的质疑环节还应加强，课堂展示中质疑对抗共12次，其中较有价值的4次，有效性不高。这说明本人在培养学生质疑环节上还需加强，在学生自主学习过程中，教师的集体指导和个别指导不充分，评价语言激励...