中职信息技术课中的游戏化教学一、游戏及游戏化教学的概念什么是游戏？在《汉语在线词典》中，游戏有嬉戏、游乐、玩耍、娱乐活动等含义。在英语(《简明汉英词典》)中游戏可译为play、pastime、sport、game等，这些是对游戏的广义的解释。狭义的游戏通常是指电子游戏，包括电脑游戏、游戏机游戏和手机游戏等。在本文中，所指的游戏是指广义的游戏。游戏化教学或称游戏教学法，是游戏在课堂教学中的使用。它是指“借鉴游戏的设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐蔽于游戏活动中，根据学习者的特征以及教学内容，采取相对应的游戏化教学策略，从而使学习者在放松的状态下，从乐趣中获得知识、提升技能和陶冶情操。这里的游戏既包括电子游戏，也包括学生的活动游戏”[1]。二、游戏化教学的现状因为游戏能给人们带来愉快，得到心理上的满足，所以人们喜欢玩游戏。随着信息技术的普及和信息技术网络的迅猛发展，玩电脑游戏（含网络游戏）的越来越多。据信息产业部的调查统计发现，2003年有1000万网络游戏玩家是青少年，2007年网络游戏用户中青少年学生已超过2100万。在本校多个年级、专业的学生的调查中，作者发现，包括男生和女生，超过90%的同学玩电脑游戏，每天玩电脑游戏超过3小时的学生超过30%，甚至有部分学生沉迷于电脑游戏中不能自拔，严重影响了学生的身心健康和学习生活。我们从青少年对电脑游戏的沉迷而引发了这样的思考：如果让学生像迷恋电脑游戏那样迷恋学习那该多好。将游戏回归到课堂教学中来，让游戏为教学服务，这就是游戏化教学。其实，早在先秦时代，墨子就经常采用游戏之类的教学。在《墨子·公输》中，他假设了一个战例，实行敌我双方攻守训练的模拟教学。在国外，以教学为目的游戏和模拟学习可追溯到十六世纪的战争游戏和十八世纪的军队训练。[2]但在中国汉代以后，特别是科举考试后，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“吃得苦中苦，方为人上人”，向我们表明，传统的教育是没有任何快乐可言的，是根本排斥游戏的，更多的是痛苦。[3]职业教育的重点是要培养学生的创新精神和职业实践水平。在中职学校，学生对专业课，特别是专业实践课的兴趣很高，但学生普遍学得辛苦，学习效果不佳。其主要原因是学生对理论知识和基本原理的学习较困难，对枯燥的技能训练感到厌烦[4]。而在中职信息技术课程中，学生经常在电脑室上课，经常面对着电脑和电脑游戏，如何展开游戏化教学，让学生愉快地学，是每位信息技术教师都必须面对的问题。践层面上仍主要局限于小学和初中，具体方法上主要以机械的游戏简单地加入教育内容为主，在总体上仍处于摸索试验阶段。特别是在中职学校，在大量使用计算机和网络展开教学的中职信息技术课程中，在超过90%以上学生喜欢游戏的学生中，缺少游戏化教学方面的研究。所以，广州市白云行知职业技术学校成功申报了广州市白云区的教育科学“十一五”规划重点课题《中职学校游戏化教学的有效性研究》，在信息技术、英语、财会等多个学科展开游戏化教学的课题研究，本文将从信息技术学科为例，探索中等职业学校学科教学中如何有机地融入游戏和游戏精神，更有效地提升职业学校学生的学习兴趣、教育教学的质量。三、游戏化教学的现实意义游戏化教学的理论基础有：建构主义学习理论、多元智能理论、经验之塔理论和多元智能理论等。根据对相关理论基础的解读，作者认为，游戏化教学有如下现实意义：1、游戏化教学有助于创设学习情境在建构主义学习理论指导下，通过游戏化教学创设情境，将学科教学的内容自不过然地融入游戏，学生在一个相对宽松的环境中“玩中学”、“玩中做”。在游戏的教学情境中,教师真正作为学生学习活动的支持者和协助者。2、游戏化教学能促动学生形象思维的学习和抽象思维水平的提升加德纳认为，人的智力至少由七种基本智力元素组成，即语言、数理/逻辑、视觉/空间、音乐/节奏、身体/运动、人际交往和自我反省。职业学校学生与普高重点中学学生的差异是智力类型方面，而不是智力水平方面。通常来说，普高学生习惯抽象思维，而中职学生喜欢通过观察和动手等形象思维方面的学习。戴尔认为，这些真实而具体、有学生亲自参与的“做...
