生涯教育实践活动之深度职业体验所谓“深度职业体验”，是指在社会丰富职场形态下的真实情境中，学生浸润职场进行角色体认和岗位演练、加强责任担当、提升职业能力的学生发展指导理念下的生涯教育新路径，帮助学生充分认识自我和社会，进而找到适合自己生涯发展的路径，形成生涯规划和自主发展的职业能力。一、活动背景1.破解当下高中学生接受式学习困境综观我国普通高中教育，长期实施的传授式教学只能让学生产生认知水平的接受性学习、浅表化学习。事实上，高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，但这些难以仅靠学科教育来实现，而是需要亲历、体悟、辨识、澄清、内化直至成为信仰的心理过程。心理学家舒伯在生涯发展理论中认为高中生处于生涯探索期，金斯伯格职业生涯三阶段理论也把这一阶段称为生涯尝试期。因此，如何创设一段学习经历，让学生经历一段体验式深度学习，将只局限在学科教学层面的“深度学习”拓展为真正触及高中生世界观、人生观、价值观形成的社会性学习，改变教育教学形态，打通校内校外教育，让学生在“职业体验”等社会实践中提高综合素质，落实立德树人根本任务。2.深化建平中学办学思想的实践经验上海市建平中学于1985年提出“合格+特长”“规范+选择”的办学思想并一以贯之成为教育坚守，前20年主要是通过提供选修课、课外活动来“鼓励选择”。步入21世纪，与时俱进提出了“育拥有自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀、领袖气质的新人”，这一时期探索分层次教学、学分制等实践，重在通过大力推进课程改革来“指导选择”，影响和指导学生进行学习内容与学习方式的选择。随着我国普通高中教育改革向纵深推进，为了破解普通高中学生只顾埋头学习、脱离社会实践的难题，也是为了践行社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务，推进普通高中育人方式改革，学校于2009年暑假开始，给每一位高中生布置一项独特的社会实践活动———跟家长上一天班，并完成职业见习记录表（见表1），开学后以班级为单位进行分享交流。这看似是一项简单的育人举措，实则有力促进了学生成长，引发学生主动去剖析自我、思考未来，使学生的社会化过程进入有意识阶段。但是我们能否创设一种更持久的体验式深度学习经历，能否联合更多的家长与社会资源，能否设计更科学合理的职业体验方案，让学生在更广阔的社会实践中“学会选择”呢？二、设计思路1.顶层设计，整体规划，形成系统生涯教育需要顶层设计、整体规划、形成系统。我校历经十年实践，提炼出普通高中学生深度职业体验的核心观点，构建了深度职业体验的目标体系、内容体系、策略体系。同时，学校充分考虑组织管理、资源配置、实施路径等，建立了深度职业体验的保障体系。作为一门综合实践活动课程，有完善的课程目标体系，有完整的课程方案，有具体的实施细则，有丰富的课程内容，有注重過程的综合课程评价，纳入学校学分制管理系统，也纳入上海市高中生综合素质测评特色指标。2.面向全体，贯穿高中全程兼顾学生整体和个体需求，师、生、家长100%全员参与，获得社会力量广泛支持，并贯穿学生三年学习全程共五次24天，全面促进了深度职业体验的理念和目标在学校教育教学各领域中的落实。高一初涉职场认识自我，进行学业与生涯规划指导以及学业规划的行动落实，利用寒暑假进行“职场初体验”；高二浸润职场认识社会，全体学生前往各职业体验基地“全职上班”两周时间，进行浸润式、体验式深度学习；高三明晰价值做好决策，基于自我认识和体验感受，理性思考、慎重选择大学专业与未来职业。3.社会联动，资源共建根据学生个性化发展需求链接生涯教育资源，形成对校内资源及师资不足的有益补充，优化协同育人的伙伴关系，提升合理育人的效果。签约职业体验基地，家长和社会主动提供职业体验岗位，设计职业体验指导方案，企业派专人与学校教师进行双导师协同指导，使学生在社会开放学习场所中体验、感悟、分享与实践。资源配置多元，管理机制完备，评价激励有力。三、活动目标1.学生了解生涯规划的意义，增强生涯规划意识，将高中学习与未来发展建立联系。2.学生能通过对自我和外部世界的探索，进一步了解自己...
