《跨越海峡的生命桥》教学设计颍上实验小学马娟教材解读《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。这是一篇以情感为线索贯穿全文的课文，只有充分挖掘课文的情感因素，调动学生各方面的感官，走进课堂，走进课文，走进人物的内心深处，才能真正打动学生，领悟其内涵。设计理念本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。为了落实重难点我在设计中在力图让学生有更多的时间深入课文抓住课文关键的词句进行体会，让学生在具体的语境中理解新词的含义，同时在理解的基础上指导朗读。以有效教学的“知识问题化，问题层次化，过程能力化”为理念设计本课的教学。在扎实的语言训练活动中落实语文人文性与工具性的统一。学情分析对于四年级学生来说，“白血病”、“地震”、“骨髓移植”等都是比较陌生的概念，因认识不够，在学习的过程中难以真正地走入文本，难以真正走入人物内心。因此，教学时应设置一些情景，辅以补充相关资料，引导学生走进人物的内心世界，以使学生真正为人物的行为所感动，通过以读激情，以情促写，以写抒情，让语文能力的训练与情感感染共生。教法学法启发式教学法，品读感悟法，想象法教学目标1、知识与技能（1）通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。（2）联系上下文，理解含义深刻的句子。（3）有感情地读文。2、过程与方法通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。3、情感态度价值观通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士一心救人、奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学准备多媒体课件课时划分两课时第一课时课时目标1、初读课文，学习跨越、海峡、桂树、移植、台湾、袭击、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词。2、师生交流把握课文主要内容。3、品读重点句，感受小钱的生命垂危，体会他对骨髓的期望。教学流程一、板题导入，引导质疑。1、师板书课题：跨越生命的海峡桥2、学生跟着写，指导“峡”字的读音及写法3、学生读课题，说说自己独体后脑海中辉产生什么疑问。4、对学生的质疑有价值的归纳。引导学生带着疑问读文。设计意图：“课题是文章的眼睛”，采用“审题入手，开门见山”方法就课题质疑，直奔主题，能引起学生的求知兴趣。二、学生初读课文，检查字词学习情况，把握课文主要内容。1、指名轮读：含苞凋零满怀着希望骨髓移植几经辗转海峡彼岸骨肉同胞血脉亲情2、结合句子体会：凋零几经辗转A、这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。通过体会这句话的含义，了解小钱的生命垂危，生命之花的凋零。B、如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。终于在台湾找到了这样的人。抓住“十万、有可能、终于”来体会“几经辗转”结合图片了解：海峡彼岸结合资料了解:骨髓移植4、朗读优秀的学生毛遂自荐分工读课文：1、2，3、4、5，6,75、师引导学生说出课文主要内容。（用上提示的关键词）设计意图：教师的主导是为了更好地发挥学生的主体作用，教师创设语境，利用图片引导学生扫除学习的障碍，为进一步深入学习打好基础。三、通过环境描写与小钱状况...
