《范进中举》优质课教学设计【教学目标】．把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活。．感知艺术形象，理解描写人物的手法。．品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。【教学重点、难点】．梳理故事情节，从范进中举前后的生活变化认识作品所反映的社会生活。．了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。．品味小说的语言，领略小说讽刺艺术的魅力。【教学流程】一、对联导入回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。这幅对联反映了什么现象？（封建社会科举可以让人一步登天。）今天我们就来学习一篇这样的小说《范进中举》（板书标题、作者）。二、活动一：绘声绘色讲故事㈠复述故事速读课文，把握主要情节，绘声绘色讲故事。先自我复述，再在同桌间相互复述、补充，最后在班上复述。师生共评，并补充遗漏的重要情节。㈡畅谈感受通过读故事、听故事、讲故事，你最深刻的感受是什么？（可笑、荒唐、啼笑皆非……）说明：从学生的心灵感受扬帆起航，从学生的阅读体验解读文本，是教学的起点。力图体现“以学为主”的教学理念。三、活动二：入木三分评故事教师从学生所谈感受中，选择一个可以统挈全文的词，作为下一步深入研读课文的切入点。㈠细读课文，圈点勾画哪些人物、哪些情节，哪些词句、哪些描写，让你觉得“荒唐”（可笑、啼笑皆非、不可思议……）？并在文中批注你的感受。学生自读，勾画，批注。全班交流。说明：这个环节学生有话可说，也想说，能说，交流一定要充分。本文是自读课文，难度不大，很多东西学生自己都能读懂——学生自己能读懂的东西，就不应再作为教学的内容。先学后教，以学定教，才能做到“以学为主”。㈡点拨整合，深化认识体验对比的效果中举，是范进一生的转折点。围绕着“中举”，小说中人物的表演也是穷形尽相。请分组设计一种形式体现这种变化。比如可以参照下面的句式说话：中举前____________________，而中举后_____________________________。人物有范进、胡屠户、众乡邻、张乡绅等，说话时既要先引用原文，做到言之有据，又要有对人物形象的分析提炼，做到言之有物。比如可以模仿语气朗读或表演前后两个片段；比如可以画漫画。教师要引导学生关注细节。比如：由“岳父”到“老爹”——中举前：范进唯唯连声（连连答应）“岳父见教的是”。中举后：“方才费老爹的心，拿了五千钱多，这六两银子，老爹拿了去”。小结：作为一部社会讽刺小说，《儒林外史》主要的讽刺手法就是对比。对比是将不同事物或同一事物不同的两面列举出来，加以对照，突出矛盾双方最本质的特征，使形象更加鲜明，从而起到相反相成、辛辣讽刺的艺术效果。感受细节的力量范进中举发疯范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。指名朗读，学生自读，边读边画出自己认为精彩的词句。讨论：你认为哪些句子或词语写得好，说出你的理由。昏厥：“看了一遍，又念一遍”，生动地写出了范进如在梦幻中的情景，报帖分明在眼前，他一定要看了一遍，又念一遍，这才确信是真的。“自己把两手拍了一下，笑了一声”，写出了已经失常变态的范进，几十年来的苦水闷气一吐而光，他狂喜得完全忘形了，竟致旁若无人，极有讽刺意味。疯跑：“噫”，表明范进惊喜过望。“飞跑”，渲染范进的疯劲儿。跌倒：“一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了”。疯走集上：“一直走到集上去了”，意味着他疯得不知东西南北，神智不清，丑态百出，这些词语包含着非常辛辣的嘲讽意味。想象“好”字的内涵：如果放大范进此时的心理活动，他心里在想些...
