学生为什么感受不到教师的爱资阳市雁江八小刘雪梅联系方式：18728270090首先，我们要搞明白的一个问题：教师对学生有没有爱？这个问题好像是问得白痴，因为，我们都会觉得，作为老师来讲，对学生是不可能不爱的——爱是教育的旗帜上张扬的一个耀眼的大字。那么，教师对学生的这种爱，又是一种什么样的爱呢？这种爱又有什么样的特点呢？为什么这样的爱让学生们感受不到呢？下面就这一问题谈一谈自己不成熟的看法。一、教师职业的爱的特点。作为老师，对学生的爱，事实上是一种职业的爱。这种爱明显的带上了教育这一职业的特征。1、泛爱性。老师对学生的爱是一种职业的爱，不同于我们平时生活中所说的其他的种种之爱，如亲情之爱，友情之爱和爱情之爱等等。老师对学生的这种爱既不依托于亲情的那种浓于水的血缘深情，又不寄寓于情动于中的那种深入骨髓的相思与爱慕当然也不类似于情趣相投青谊入云的朋友之情。这种爱是一种简单而又单纯，明了而又淳朴的爱。因为，这种爱的存在，没有其他的利害关系，没有其他的前因后果，有的仅仅是师生关系，仅仅是教育关系。而正是这样的师生关系，又恰恰排斥和否认了其他类型的爱的因素，一般而言让人没有选择的余地，当然也没有让人退却的空间，“有教无类”不正是这种关系的很好的说明吗？仿佛和“来到店里的都是客”一样，只要来到你的教室，就是你的学生，只要来到教室教你，就是你的老师。在这种情况下，老师对学生的爱必然是一种职业的泛爱，是一种基于做了教师这种职业而产生的一种爱，这种爱是立足于自己所从事的职业而必然的要求和标高，就像是其他行业所提倡的“微笑服务”一样，不可否认的带上了一种“强迫性”，这种爱面对的是学生的全体——“为了一切的学生”，是对自己所教育的所有的学生都存在的一种爱，那么这种爱必然不会聚集在某一个学生的身上，也必然不会像其他类型的爱一样细致而亲切，也必然不会表现得强烈而直接。2、教育性。老师对学生的爱，和其他爱的不同之处，还在于这种爱充满了教育性。是基于教育的根基成长的爱的翠绿。也正因为如此，老师对学生的爱，始终围绕着教育这一核心。老师不仅会为学生的成长进步而高兴，而更多的可能会关注学生成长过种中的问题和不足，更多的会表现在对学生这些问题和不足的批评和教育上。而显然，对于一般的学生而言，自身的问题或不足可能比优点更能出现在作为老师的成人的视野之内，而这些批评和教育，又往往会因为方式、手段、时间、地点甚或语言的表述不当等诸多的因素，产生了一定的变形或扭曲，折射在学生心里的印象与老师的教育的本来的目的，有可能有着一定的距离相距甚远。有些时候就往往会让正在成长中的学生们，更多的感受到是老师的压力和距离，感受不到这些批评和教育中包含的爱的的用心，甚或有的时候就会对老师的这些批评和教育产生了莫名的怨恨。3、单向性。相对与其他各类的爱的表现而言，老师对学生的爱的表现大不相同，其中一个重要表现就是双方交流的平台不一，交流大多是单向的。尽管老师是以爱的名誉来对学生教育的，但是，因为，师生双方所处的位置很多情况下并不在同一个平雁江区中小学班主任“我该怎么办”笔会台之上，而上处于一个相对垂直空间，不像是学生与学生之间的相对自由而平等的交流，这样的交流效果很显然让学生会感到一些压力，甚至影响或是制约着交流的效果。而且，在交流的过程中又往往是以老师为主导的交流，这种交流背景中老师拥有话语权，而学生很显然有一种被动的成分。这样的交流其实是一种没有平等的交流，尽管老师的用意是好的，是出于爱的目的，但是，这样的交流的平台和交流方式，很显然出限制了效果，即使是老师的好心爱心有时间也不一定能让学生们领情或是满意。甚至有很多时候，只能让学生感到了老师的说教或是轻视。4、绝缘性。老师与学生的生活空间和情感空间几乎绝缘。老师对学生的爱，只因为教育的关系才产生的，而平时的教育又恰恰更多的体现在学生的学习这一范围之内，很少接触学生的生活和情感，而也正是这一点，让师生之间的交流就会缺少细节性具体性和需求性，缺少了生活的基础和情感上的交流和沟通。而对于目前的学生们...
