情境化游戏中的VIP免费

情境化游戏中的“乐”与“习”——区域游戏情境创设的点滴感悟南昌县第二幼儿园熊华英陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，游戏是幼儿在幼儿园最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。区域游戏则是幼儿在幼儿园学习的一种重要途径，是教师教育教学目标丰富与拓展的实验基地。它既能让幼儿充分体验和探索，可以发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。又能让幼儿积极主动地学习，获得各种有益的学习经验、多元的信息，从而促进幼儿获得良好的发展。但在我们平时开展区域的过程中，我们过分强调了区域的教育功能，突出区域的课程延伸和拓展作用，忽视了区域特有的游戏性，情境性和趣味性的创设，因而，幼儿对一层不变的区域游戏内容失去了原有的兴趣和热情，降低了区域游戏的参与度和实效性，在一定程度上也影响着幼儿学习质量和教师教育效果。俗话说的好：演员的表演要入戏，画家的作画要入静，演说家的演讲要入心，那么幼儿的游戏也要入景。中班幼儿思维具体形象，对事物理解力逐渐增强。根据中班幼儿的年龄特点，我们认为中班可突现体验化情境创设。一、益智区：在游戏情景中“玩”数学数学活动枯燥无味，幼儿从来不愿走进益智区，在他们的眼里，益智区就是玩棋、完成数学作业的区域。根据幼儿生性爱玩好动这一特点，我们在益智区创设了幼儿比较熟悉的生活内容作为游戏情景，让幼儿在中“玩”数学，尽力提高幼儿的参与游戏的乐趣，激发幼儿的学习兴趣。例如：在前一阶段的区域游戏中，老师为幼儿提供丰富的活动材料，供幼儿自主选材参与活动。瞧，玩“扑克牌”的小朋友们兴趣正浓，他们三人一组，第一位幼儿先出数字是“7”的牌，其他两位幼儿再轮流前后接牌，接数字是“6”和“8”的牌，依次玩法，小朋友久玩不厌，在游戏中不知不觉地复习了相邻数的知识；或者老师在材料中投放一些上学期认识过的大、小标记，幼儿就可以自己挑选游戏的内容：排序或者是打扑克比大小。幼儿还可以根据老师提供的材料，还有一些“跳房子”（房子中的小格子里都分别写上1——10的数字）的小朋友们个个精神十足，石头、剪刀、布谁赢谁先丢沙包，沙包丢在数字几就判断它是单数还是双数，再决定是单脚跳（单数单脚跳）还是双脚跳（双数双脚跳）。《套圈》的一帮小朋友们也不示弱，他们3人一组，每人选择两种颜色的圈分别进行套圈（黄色的圈代表2分；红色的圈代表3分；蓝色的圈代表4分），然后相加记分，谁得分高谁就是赢家。通过与幼儿生活贴近的游戏情境的创设，将近阶段所学的数学知识融入其中，既发展了幼儿的社会交往能力，又使幼儿巩固了数学知识，真可谓一举两得、两全其美。可见，情境化的区域游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程，从而提高了幼儿学习的有效性。二、户外活动：在游戏情境中“习”本领以往的每日户外活动以前，虽说周日活动中已将每天的户外活动内容都计划好了，但每次看到孩子们那有所厌烦的表情和躲猫猫试的玩法，我也痛苦不堪。每天早上想得最多的就是：“今天该创设怎样的活动情景？投放什么合适的活动材料？怎么投放材料才能既保证幼儿的活动安全同时又对幼儿有一定的挑战性？如何一物多玩？如何能够让所有的幼儿都积极参与从而达到那个年龄段的运动量……”然而由老师创设的情境并不能吸引孩子的眼球，根据中班孩子的年龄特点，他们已经具备了一定的游戏经验，何不由老师提供材料，让孩子自己商量并创设游戏情境？这也许就是所谓的“一物多玩”吧。本着就地取材、制作简单、操作安全等优点,我们用矿泉水瓶子结合一定的情境发明了多种玩法：看——把瓶子挂高后，变成了孩子们眼中爱吃的水果，跳起来，摘个果子尝一口。小瓶子变成了一只只可爱的小猪，猪宝宝吃饱了，我们一起赶着“小猪”去游戏，绕过小树林（装满水的瓶子），钻过小山洞（废旧的鞋盒子），“小猪”玩累了，赶着小猪沿着原来的路线回家啦！再看——坏蛋来了，我们得匍匐前...