坚持以读为本，因学论教，讲读结合
确立讲读有机结合的一些基本原则和科学规范的阅读教学模式
要认真研究并正确处理好讲与读的时量关系
虽说就每一堂课而言，讲和读的时间分配往往牵涉到课文内容的难易、课型的不同、学生程度的高低等诸多因素，不能一概而论，但一般来说，学生阅读、思考、讨论、练习的时间不宜少于教师活动的时间；在自读课中，学生活动的时间在三分之二以上，这应该是毫无疑义的
总之，学生的参与特别是学生参与的深度、广度和效度应成为评价一堂课高下优劣的重要标准
只有首先建立一种具有普遍意义的可操作的量的规定性，学生的主体性地位才能有充分的时间上的保证
在处理讲读关系时，我们还必须根据学生心理特点，遵循从感性到理性的一般的认识规律，要充分利用学生的旧知和阅读体验，要充分把握讲的时机和讲的针对性
具体说来，要尽可能做到“三不讲”：学生不读不讲；学生没有形成自己的初步感知和心得，教师不讲；学生能自行解决的问题，教师不讲
总而言之，学生的活动要尽可能“放”下来，教师的活动要尽可能“压”下去，要在师生双边活动的优化中，在讲和读的合理安排和有机融合中减少重复劳动和无效劳动
只有这样，学生主动活泼的学习才会成为一种可能，我们的中学语文教学才会步入到一个生机勃勃的新境界
（三）注重速读和精读如何根据教学要求的不同和课文内容的差别选择默读、朗读、精读、略读等不同方式，如何合理地利用指名读、齐读、分组读、自由读、分角色读以达到不同的目地的和效果
特别是如何指导学生在“读”中获取信息作为他们思考的凭依和教师讲授的基础，在有效的语文阅读教学中显得特别的重要
依照新课程标准，要培养中学生有效地阅读语文的方法，应着重培养速读与精读的能力
阅读既是为了获得语言、文字、修辞、逻辑、文学常识等语文基础知识，培养观察、思考、想象等各种能力，也是为了丰富学生的精神生活，培养他们的审美情感和审美能力
阅读教学是中学语文教
