体验在小学作文教学中的运用在素质教育的今天，仍有学生的作文虽可谓优美，但却是仿写甚至抄袭他人之作：明明家住高寒山区，却写道“我常常和小伙伴一起到海滩上拾贝壳”；明明父亲是一乡镇企业普通工人，却写道“我爸爸是市某局局长”……凡此种种，不胜枚举，真让人堪忧。著名教育家陶行知曾说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”小学语文教学大纲也明确规定：小学生作文“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实。”怎样让学生写出真人真事、真情实感，提高写作能力呢？写作犹如做饭，既要有“米”——写作素材，也要有做饭的技术——写作方法。我认为，在小学作文教学中，针对小学生的年龄特点，注重体验教育，让小学生积累写作素材，掌握写作方法，便能行之有效地提高小学生的作文能力。一、体验，积累写作素材，获得“可炊之米”小学生怕作文的一个原因便是缺乏写作素材，“巧妇难为无米之炊”。小学生本身生活阅历浅显，所获得的直接经验和间接经验均很有限。为此，充分给学生创造体验的机会，让学生用“心”去体验，学生便能积累写作素材，获得“可炊之米”。1、给学生创造体验的机会学校和教师应尽可能地组织和开展丰富多彩、有益身心的活动，为学生的体验创造条件，让学生从活动中获取知识，锻炼能力，陶冶情操。如开展文娱活动、体育运动、参观访问、生产劳动（或家务劳动）社会调查、游览观光、座谈讨论、观看演出、阅读书报、游戏等。学生在体验活动乐趣的同时，自然而然地积累了写作素材，不仅积累生活事件素材，还可以积累优美词句。实践证明，学生通过体验后，作文便显得详尽具体、真实感人。如我一次让学生写一个场面——记一次拔河比赛时，由于同学们只是看过几次拔河比赛，而且时间已久，我虽花了不少精力讲解、引导，但大家所写作文简短空洞，干巴巴的。于是，我干脆用一节课组织同学们进行了一次拔河比赛，大家相当投入，玩得很尽兴。第二天，同学们交来的作文令我耳目一新，篇篇内容充实具体，让人如临其境。连平时作文较差的一个男生也这样写道：“……糟啦！快被他们拉过线啦！不行，不能输给他们！虽然我腿有点发软，手臂也有点发麻，但我闭上眼，咬紧牙关憋足气，使出吃奶的力气拼命地拉。终于，绳子又开始往我们这边移了……”2、让学生用“心”去体验小学语文教学大纲规定，要让学生“留心观察周围事物，养成勤于观察思考的习惯。”心理学指出，小学生的注意是以不随意注意占主导地位，常常对周围事物、现象等视而不见，听而不闻。因此，要让学生积累写作素材，不仅要给学生创造体验的机会，更要培养他们用“心”去体验，让体验有所得。具体地说，要让学生在体验中培养观察能力、思维能力、联想能力和想象能力等。特别要注重培养小学生的观察能力，须知处处留心皆学问，培养学生从小做个有心人。心理学研究表明，小学生的观察以知觉事物的表面特征为主，比较笼统模糊，随意性差，杂乱无章，缺乏目的性和系统性。因而，教师应注重指导学生观察的方法：首先教会学生有目的、有计划地观察事物；其次要让学生掌握观察的技巧，比如按一定顺序观察，对重要的或自己所需的内容进行重点观察等；再次，要对学生进行专门的观察训练，比如从人、物、景等的分类观察再到综合的整体观察，对事物进行横向或纵向观察，对不同事物进行比较观察等。二、体验，掌握写作方法，做成“有米之炊”小学生怕作文的另一个原因是不懂写作方法，缺乏写作技巧，“拙妇难为有米之炊”。要提高学生的写作能力，除了让学生积累素材，还要让他们掌握写作方法。写作方法包括立意、选材、遣词、炼句、谋篇、布局等思维方法和采用叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方法。当然，小学生并不需要了解这些素语，只要求他们在实际写作中能运用这些方法。作文能力的培养是听、说、读、写、思维、想象等综合能力的培养，学生只要多体验听、说、读、写，就能掌握写作方法，提高写作能力。1、体验听话让学生体验听话，训练他们听懂别人话中要表达的主要意思，听懂话与话之间的联系、以及为表达某个意思而使用的词句和表达方式等，从而思考自己要告诉别人一...
