浅谈农村初中小班数学教学互动策略（重庆市綦江区新盛中学周家朝13527439978）摘要：本文着重对农村初中小班数学教学互动的基本途径、方法及操作样式进行了探索。笔者认为“三环三动”，整体互动；“主体四动”，多向互动；“参与六动”，适切互动等有效互动能做到因材施教、兼顾全体。作者文中列举了一些作法，试图阐明它是初中小班数学教学互动实施的有效手段。关键词：农村初中小班数学教学互动策略目前，在农村初中小班数学中，普遍缺乏多维、适切、有效的教学互动，在教学中存在教师教学互动的实效性不高，其原因主要是农村初中小班数学教学缺乏一套科学合理的教学互动策略和操作样式，长期以往，不但削弱了学生学习的积极性，削弱了数学教师课堂教学的实效性，削弱了学校整体教育质量，而且不利于学生的个性发展，不利于数学教师专业水平发展，不利于学校办学特色发展。如何矫正这一数学教学中高耗低效的互动呢？对此笔者有如下思考。一、“三环三动”，整体互动。《新数学课程标准》指出，在学生学习数学时，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。笔者提出的“三环三动”，指课前、课中、课后的互动，旨在让学生掌握学习数学的基本方法，养成良好的学习习惯。具体地说，通过课前的预习，解决数学教学的一些“关联性”问题；通过课堂的学习，激发学习数学兴趣，掌握数学知识技能，引发数学思考；通过课后的复习，培养学生善于反省的习惯和实现能力提升。课前预习的具体做法是：教师课前根据课时教学目标设置三级教学目标：A级目标（了解、记牢）、B级目标（理解、掌握）、C级目标（运用、经历、体验、探索），提出预习提纲。学生根据自己的学习数学的能力独立通过预习，判断是否达到A、B、C级目标，发现问题；小组合作学习进行交流，初步知晓自己预习达成目标情况和梳理疑问。譬如在整式幂的运算教学的预习作业是计算：A.(2X)3B.；C.【-6a(2bc3)2】3。课堂学习的具体做法是：检查课前预习情况，先A组、再B组、最后C组，B组学生完成AB组题，C组学生完成ABC组题，可以采用口头回答、班演、展示等多种形式，教师明确通过预习目标达成情况，还存在的问题。教师根据预习情况调整教学思路，注重不同层次学生1在课堂上目标达成，注重优生的“拔尖”。譬如在教学解分式方程式时：A.=；B.;C.。课后复习的具体做法是：以小组单位进行抽测，A组人人过关A级目标，B组人人过关A、B级目标，C组人人过关A、B、C级目标；围绕三级目标设计“拓展迁移”类问题，主要是C组，小组合作解决问题。譬如在教学分式化简时：A.+；B.。C.先化简，再求值：，其中，a，b满足。课前、课中、课后的“三环三动”，随着“三环”的内容或主题目标的变换互动形式也随之变换，体现了“互动过程动态性”，从而引发数学思考，增强课堂教学的有效性。二、“主体四动”，多向互动。《新数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”笔者提出的“主体四动”是指师生、生生、组间、师生与媒体的互动，旨在课堂教学中的师生积极参与、交往互动、共同发展。它贯穿整个过程，常常不是单一，几种互动相互促进、相互补充。具体地说，师生互动是指教师与学生全体、教师与学生个体的互动；生生互动是学生与学生间的互动；组间互动是A组或B组或C组等合作小组的组员在“交流展示、互动答疑”环节中评价、讨论、答辩等互动；师生与媒体互动是在“设、探、答、提”等四个课堂环节中分别与展示直观、丰富的幻灯片、情景等多媒体的互动。师生互动的具体做法是教师为了达成课时教学目标，教师在“旧知迁移、巧妙设疑--合作探究、集体讨论---归纳总结、巩固提升”等四个环节中的富有启发性的提问，学生视野开阔的回答，从而实现目标的互动过程。譬如在整式幂的运算教学的预习作业是计算：A.(2X)3B.；C.【-6a(2bc3)2】3.待依次A、B、C分别交流后，发现在进行幂的运算时忘掉负号、分别乘方漏字母时，教师提出如何进行幂的运算才准确、不容易错哪？学生...
