浅谈高效课堂的“四个有”重庆市綦江区三角中心小学：李祖煜随着基础教育课程改革的不断深入，课堂的有效性越来越引起广大教师和教育工作者的关注，现结合自己多年的教学和教研工作实践，浅谈有效课堂的“四个有”。一、有魂，落实三维目标。有效的课堂要落实三维目标，即有魂。从“知识与技能”看，学生知识的掌握，能力的培养，离不开学习过程的实践与体验，也离不开科学方法的指导与应用；从“过程与方法”看，一个有效的学习过程，既是学生获取知识、提升能力的过程，也是积累活动经验、受到数学思想教育的过程，还是一个情感体验、人格建构的过程；“情感态度与价值观”具有更加广泛的人文内涵，它的形成，只有在现实的、有意义的学习过程中，通过学生实践体验，潜移默化逐步养成。三维目标是一个有机的整体，教学中如何整合并落实三维目标呢？我在教学平行四边形的面积时，是这样做的：我确立的目标是：1.掌握平行四边形的面积计算公式，能正确应用公式计算它的面积。2.经历探究平行四边形面积计算公式的过程，学习猜想、验证、得出结论的探究方法和转化的数学思想方法。3.在探究的过程中，初步感受事物之间相互联系、转化的思想，培养学生动手实践、合作交流的能力，增强学生学好数学的信心。教学中，先出示长方形框架，复习面积计算公式，再拉动长方形框架，变成平行四边形，问：“关于平行四边形，同学们已经知道了什么？还想知道什么？”探究新知时，安排两个环节。先猜想。学生观察师演示的拉动长方形框架变成平行四边形的过程，鼓励学生大胆猜想平行四边形的面积等于什么？生1：平行四边形的面积=长边×短边。生2：平行四边形的面积=底×高。生3：平行四边形的面积=（长边+短边）×2，这时学生发生了激烈的争论，通过观察辨析，都认为（长边+短边）×2计算的是平行四边形的周长。师：“现在剩下两个答案，该怎么办？”生说验证，进入验证环节。先验证平行四边形的面积=长边×短边，小组合作探究后，汇报时学生用数方格和拉动平行四边形框的方法，得出平行四边形的面积=长边×短边是错的。再验证平行四边形的面积=底×高，同样小组探究，汇报时，学生用数方格、重叠和剪、移、拼的方法验证，都得出平行四边形的面积=底×高。学生在猜想、验证、实践、交流中，探究出平行四边形的面积计算公式。较好地落实了三维目标。二、有味，突出数学本质。学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。教材都留有教师自主开发教学资源的空间。教学中有重生活味轻数学味的倾向，忽视了数学知识的本质属性。有效的数学课堂既要有生活味，更要有数学味。使学生系统、全面地掌握知识，形成技能技巧，是数学学科的精髓。这就要求教师应确立以生为本、以学定教的观念，善于结1合教学内容，从学生的认知基础、认知规律、认知心理和年龄特征入手，抓住知识的内涵，精心组织教学活动，还原课堂的数学味。如在教学三角形的认识时，因学生有会认三角形的基础，先让学生画三角形，并展示交流，从而归纳概括出特征：有三条边、三个角、三个顶点。再组织学生讨论：什么是三角形？生1：由三个角组成的图形叫三角形，这时出示，学生观察后，觉得不对。又说由三条边组成的图形叫三角形，师出示辨析，生2：这个图形由于有一条边是曲线，不是线段，不是三角形。师追问，生3：由三条线段组成的图形叫三角形，出示后，生4：说不对呀，这个图形没有连起来。师：连起来换一个词好吗？由此得出由三条线段围成的图形叫三角形。学生在一次次认知冲突中，抓住三角形的本质属性，形成三角形完整的认知，突出了课堂的数学味。三、有情，关注学生发展。新课程把促进学生全面、持续、和谐发展作为教学工作的出发点和归宿。为此，有情首先是教师对教育事业的热爱和对学生的关爱之情。只有这样，教师才会蹲下身来，平等地与学生交朋友。想学生之所想，急学生之所急，建立起融洽、民主、和谐的师生关系。教师在教学中，看到学生成功时，为之喝彩；看到学生困惑时，巧妙地启发；看到学生失败时，耐心地帮助。学生也会因为教师的关爱而喜欢教师，进而喜欢数学，这样的课堂教学，将会达到事半功倍的效果。其次，...
