课题实施过程中的反思反思一：阅读课堂教学中教师问题课堂教学中每单元以阅读材料为主线开展教学活动，在带有意义的语言实践中培养学生的英语语言思维能力，提高语言综合运用能力，以实现学生品行、思维和知识能力的同步提高，真正难的是教师而非学生一方。这样的课堂教学从某种意义上说是全新的，对教师而言课堂教学组织安排、应变能力、课堂驾驭、知识面、对教材目标、内容等的把握都面临着较大的考验。反思二：阅读课堂教学中学生问题科组课题课堂教学中的难点来自学生方面：1、预习工作难以真正落实。主要反映在学生作业时多时少，科目多，难有规律，长期在传统上未将预习纳入作业范畴2、学生课堂参与面较窄，即使有关话题能引起学生的兴趣。3、问题拓展难以形成有意义的连续延伸，师生都是如此。4、非统招班面临着经常维持课堂秩序的困扰无论话题怎样。5、相当一部分学生（非统招班约三分之一）几乎没有任何长进或提高。还有近三分之一学生课堂收获不大。我们真的需要换位思考一下。我们的任务设计是否真的站在学生学的角度？学生是否真的感兴趣？学生的认知水平是否真的接近达到？反思三：阅读教学中之语言人文性功能阅读教学另一方面的感悟是教学中的思想性方面。通过课堂教学实验，总感觉这样的说教很肤浅，常常自己都没有说服，很空洞，有时甚至自己都觉得很假。在现在的信息流通量及社会现象对学生思想的影响与控制面前我们的说教与讨论显得那样的苍白与无力。反思四：阅读课堂教学中教与学问题课堂探讨与提高语言知识及能力的关系常常不够协调。科组课题实际上有些类似“问题中心教学法”，即围绕所设计的各类问题开展教学活动，许多学科都曾经这样开展这样的课题研究。全国一些学校的非英语学科的课堂教学实验反映这的确是个好课题，好途径，值得我们英语学科实验。英语有其特出性，是英语听说读写语言综合运用能力提高的同时提高思想品位、思维水平，拓展文化知识。课堂上的交流互动与语言知识及能力的准确性和有效性常常不够协调。这需要很1长时间的积累与锻炼。我们常常发现彼此沟通交流障碍不大，有时甚至还比较顺利，但对书面表达直接的作用只是宏观的，而非具体的，如可以用不上正进行材料的词语，结构可以是随意的，注意纠正就行。这样的讨论与交流常常解决不了很多具体语言知识及能力的问题。课堂交流主要是最大限度地为学生创造语言习得的机会与条件，但在我国现行条件下，语言习得是不够的，特别是我们还面临着考试，考试很大程度是准确、正确并被规定的语言，即一切都是预谋好了的语言，只能跟着命题语言走。所以还是要提升语言学得的地位。应习得与学得并重，语言综合运用与思维能力及品行提高并重。有时学得和语言显得更重要。这个“语言”包括语言能力和语用能力（linguisticcompetencevs.linguisticperformance）。我个人认为在目前我国的教育体制下我们的英语课堂应该是Thepurposeofdoingthingswiththelanguageina40-minuteEnglishlessonisforlearningthelanguage.反思五：阅读课堂教学误区这两年特别是近学期，科组大力推进阅读教学探究活动，这是件非常有意义的工作。改革陈旧的教学方法、手段和模式必要而及时。但课堂教学模式调整中我们逐渐步入一个误区。听了许多阅读课，总的感觉是老师们上得太好了，学生们表现得都非常出色，整个课堂涣然一新。阅读课上学生读了吗？读了多少？阅读速度与质量课堂上有反映和体现吗？阅读技巧与阅读能力有反映和体现吗？似乎我们的老师已认定学生都是掌握了阅读材料中所有的信息、知识与技能，思维也颇为活跃，清晰，如果是这样，这节还有必要上吗？课堂上师生可以基本不用阅读材料而尽情talk,talkandtalk，阅读课似乎有些变味，更像话题讨论课。话题讨论是必要的，也是精华所在。但似乎阅读材料成了样子或摆设，试想我们不用某个阅读材料，而“精心”设计一个中心，两到三个层面的问题来讨论，如何我们目前要改革的是以往教学中不科学、不适应英语教学发展趋势的东西，是“扬弃”的过程，应在“读”与“谈”、“写”中寻找支撑点和落脚点，寻找平衡点，读是“根”，谈是“枝”、“叶”，写为“果”。反思六：阅...
