浅谈学困生的转化石桥铺中学昊昌明每个班的优生、差生相比较而言都是存在的，但确也有少数学生智力开发得较迟,在学习上难以跟班，于是便成为了所谓的学困生。作为教育工作者,转化学困生是一件很吃力的事情.其形成的原因有很多，在诸多的因素中，心理障碍是重要因素之一。如：自卑心理，戒备心理，厌学心理，逆反心理，惰性心理等，因此，要促进学困的生转化，就得千方百计排除各种心理障碍，是每一位教师义不容辞的责任。一、排除自卑心理，树立自信心。学困生常常因受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，而感到在班级中抬不起头来，老是觉得自己不如别人。于是进取向上的心理便失去了平衡，往往会消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其实每个学生都有其长，亦有其短，即使是学困生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，引发其求知欲，促其上进。例如本班的姜登洲同学，自律守纪差，学习成绩差，经常受到冷遇，就产生了“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。一次改作业时,我发现他的书写有进步,我就表扬他说:“你的字写得真好!”.还有一位学困生我发现他的计算能力提高了,我就这样的表扬他说:“你看,只要细心去计算,你是算得又对又快!”.那些时，我发现他们没有在课堂上开小差，做小动作。从此，他做事情少了一些自卑，多了几份自信心，他相信只要去努力，成功是有可能的。每次做完作业后能主动拿给我看，上早晚自习也能认真复习功课了，因此学习成绩有了明显的进步。可见，哪怕只是一个小小的闪光点，便能扬起学困生自信的风帆。一点小小的突破，就能让学困生体会到了做人的尊严，于是学困生的自信心得到了加强。二、排除戒备心理，增强自尊心。学困生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。他感到不管怎样去做，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不管你的事”、“破罐子破摔”的戒备心理。为此我们应该给学困生多一点信任，多几份理解，少一些责备，少一点怨恨，多几份关爱。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对学困生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。苏霍姆林斯基说得好：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。若教师冷落或随意伤害学困生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话和帮助，实行心理封闭，听不进受不了。俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家要从多方面培养人，那么他首先应该在多方面了解学生。”教师只有全面了解了学生，特别是学困生，只要他们有了进步，那怕是一点点也要加以肯定，及时提出表扬，对他们存在的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提1出自己的看法，指出努力的方向，而不应当有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡、隔阂。因此我们教师要用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师在情感上融洽起来，只有师生、生生之间的情感体验和思维得到交流，才能迸发灵感的火花,学困生的转化就有了可能。三、排除逆反心理，构造和诣平台。学困生因成绩差，经常受到人格污辱，甚至体罚或变相体罚，使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。为此，我们教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，还要为他们营造一个友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级学生的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师们的真诚关怀，从而努力去学习。还以我班的张意同学为例，他每次考试总是拉班级总分的后腿，经常遭到同学们的白眼。久而久之，他对同学和老师便采取敌对的态度，因此成绩越来越差。我知道情况后，将其找来谈心，给他补...
