数学课“三单”的设计与开发根据数学学科的特点，现将数学科“三单”的开发、研制说明如下：一、“问题导读—评价单”的研制“问题导读—评价单”能引导学生有效的进行结构化预习，开发设计时不但要有“学习流程”，还要有“学习目标”和教师精心设计的问题，学生在问题的引领下走进文本，思考问题并发现新的问题。具体设计如下：（一）“标题”如：《1.1探索勾股定理》问题导读—评价单班级：姓名：（二）“学习目标”可根据所学内容设计“三维”学习目标。1.知识与能力：要掌握的几个概念、定理、公式等，并会运用它们解决一些实际问题。2.过程与方法：自主探究学习时，通过观察、操作、推理等过程，发现规律，并予以验证。3.情感态度与价值观：通过探究学习，体验数学与现实生活的密切联系。（三）“学习重、难点”（四）学习准备如：学习用具的准备、当节相关的知识链接等。（五）“学习流程”如：预习教材第至页内容后，完成下列问题。1.概念、原理性问题：结合教材内容，以填空、选择题形式进行设计。2.习题拓展性问题：针对当节内容，精心设计2-3道练习题，注意由易到难有梯度地设计。3.要求学生完成当节课教材上的“随堂练习”及“习题’4.设计“通过预习本节内容你未解决的问题有：（六）“评价”可以“分等”评价为“A、B、C”或“甲、乙、丙”等。先由学生预习完后“自评”，再由学科长“组评”，最后由教师评价。设计如下：自我评价：小组评价：教师评价：二．“问题生成—评价单”的研制学生在“问题导读—评价单”的有效引导下自主学习、生成问题，小组长把本组经过讨论而未能解决的问题记录下来交给老师，老师把各小组在自主学习过程中生成的问题进行归纳、提炼，将共性问题以“问题生成—评价单”的形式呈现出来，作为课堂教学中合作学习的重点内容。具体设计如下：1.“标题”如：《1.1探索勾股定理》问题生成—评价单班级：姓名：2.“提示语”如：各位同学，请在预习的基础上，将生成的问题系统思考后，在小组内充分交流，并在单位时间内认真完成下列问题，经过合作探究后准备多元化展示.3.“问题”呈现问题1：问题2：问题3：问题4：问题54.“评价”小组评价：教师评价：与“问题导读—评价单”上的一样，由学科长、老师“分等”评价。三．“问题训练—评价单”的研制1.标题如：《1.1探索勾股定理》问题训练—评价单班级：姓名：2.精选习题题型设置可灵活多样，如：填空、选择、解答、证明等。训练题目不要多只要精，题量一般把握在10道以内。题的设置要由易到难有梯度。针对一般学生，设计5-6道较容易的题目，1-2道有挑战性的题目;针对拔尖学生挑战性的题目可适当增加几道。为了照顾差异，鼓励冒尖，实施分层教学，因材施教。根据学生的学习基础，可给全体学生设计“问题训练—评价单（一）”，给部分拔尖学生设计“问题训练—评价单（二）”，培养创新，允许选作。可设计如下：基础演练1.2.3.4.5.能力拓展1.2.3.“评价““问题训练—评价单”夯实了基础，提升了能力。学生完成《问题训练--评价单》后，通过小组评价、教师评价来检验和巩固所学的知识。评价设计及评分标准都与“问题生成—评价单”一样。
