追寻简约的数学课堂（定）VIP专享VIP免费

一、理性认识简约简约化的数学课堂教学，是指对课堂教学的情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和经济妙用，使数学课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，进而实现课堂教学的优质和高效。二、课堂诠释简约（一）教学内容简约――不奢华课例：《一个数除以小数》的教学片断课一开始的开放题设计，既巧妙地复习了商不变性质，又迅速而直接地抓住了研究的切入点，毫无奢华之感。它使学生在轻松、愉悦的课堂气氛中，一下子就接触到了问题的实质，体现教学内容的简约。（二）教学方法简约――不作秀课例2：《圆的周长》教学片断这里没有绚丽多彩的多媒体课件，没有优美的背景与诗意的语言，而简约的教学方法――“红绸带”绕圆一周，便轻松地让“圆周长”从背景中分离了出来，帮助学生成功地进行了首次感知，形成鲜亮的表象，同时“从圆周上拉下红绸带”又直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。（三）教学手段简约――不繁琐，不迷离课例：《分数的基本性质》教学片断教师通过引导学生用学过的分数表示阴影部分，并很自然地创造出一组大小相等的分数，从而生成新的问题。学生是主动参与者，也是问题的生成者。可见，简约的教学手段，不仅不奢华，无作秀之感，大大降低了教学的成本，而且还有效地给学生创设了问题情境，促使学生主动地建构。三、简约课堂给予我们教与学的思考（一）华丽情境少一些，数学问题多一些一个好的数学问题情境应具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。因此，我们在创设情境的时候，要思考这样的情境是否存在“华而不实”的状况，它蕴含了多少数学问题，激发了多少数学思考。我们要让所创设的情境，数学问题多一些，思考价值高一些。（二）低效活动少一些，思考感悟多一些“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。（三）空泛提问少一些，思维交流多一些“思维从问题开始”，在课堂教学中，教师巧妙地设置科学的问题，是师生间进行信息和情感交流的重要途径，是师生的思想认识产生共鸣的纽带；更重要的是可以激发学生学习的兴趣，促进思维，提高课堂教学的效率。（四）过程铺设少一些，能力提升多一些在我们的课堂教学中，不能定太多的、过于丰富的目标，要从课堂整体入手，考虑每节课的特点，或注重学生自己探索发现、过程体验，或注重基础知识的落实，基本技能的训练，这样才能较为全面地落实数学课程教学目标，当然学生数学综合能力的提升也能得到落实。