新课改下课堂教学的反思——小组合作下的几点思考[摘要]：新课改要弄出有效的“合作学习”，我认为要考虑下面两个问题：一、分小组学习不一定就是有效合作学习；二、教师在合作学习中扮演的角色。[关键词]：合作学习、小组讨论、互补新一轮的课改正在如火如荼地进行着大胆的尝试与探讨，我校广大教师在自己的教学实践中也进行了积极的探索改革。教师的教育观念，教学方式以及学生的学习方式正在发生可喜变化，学生综合素质有了明显提高。学生交流表达能力、质疑创新能力、动手实践能力提高了。课堂氛围活跃、热闹，学习气氛更浓，学习主动性强。随着课改的深入，在实践过程中也出现了一些问题：一些教师过分担心教学质量“穿新鞋，走老路”，课改力度和决心不大，课堂气氛空前活跃，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成，收效甚微。部分学生学习热情不能持久，甚至出现了严重的两级分化等。因此作为一名长期从事一线教育的实践者，重新审视过去和现在进行的教育行为，就课改中小组合作学习，谈谈我粗浅的看法。在课改中，老师们在新课改的集中表现就是采用分组的方式让学生讨论、合作以达到学习的目的。从表面上看，形势一片大好，师生热情高涨，课堂气氛很是活跃。但是从实际效果来看，并非都尽人意。有的课堂气氛非常活跃，学生各抒己见在比较中得到统一，在探讨中解决问题，确实提高了教学质量。但有的课堂就是另一番景象了，课堂也活跃，学生在干什么呢？有的小组长只顾高谈阔论将自己的想法强给别人，组员在一旁附合；有的小组则将任务推来推去，让时间在你推我我让你中流走；有的甚至另辟小天地，拉起了呱，完全脱离了课堂，脱离了老师布置的任务。讨论结束活动也结束了，很多任务的解决以不深不透告终。最终测试结果学生什么也没掌握，白忙活的一节课。出现这种现象，我认为主要原因在于老师没有真正领会了合作学习的真正的含义，操作不当，因此在课堂上也就得不到有效的“合作学习”。要搞出有效的“合作学习”，我认为要考虑清楚以下几个问题。一、分小组学习不一定就是有效的合作学习有些教师认为，把学生分出若干小组，组内成员坐在一起共同学习就是合作学习。其实成功的合作小组应该是“互补”的，即合作小组成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面都要具有差异，从而实现各小组成员在合作过程中的优势互补，互相学习，互相帮助。小组内成员各具特色，要使小组成员不会无所事事，就必须根据学生的特点使其承担不同的角色如：组织者、记录者、总结者、发言者等，发挥不同的作用。因此，小组内的任务分配要明确，组员的任务要互补。另外，教师不宜过于频繁地更改分组，这样有利于学习效率的提升，也有利于小组深层次合作关系的建立。再次合作学习不能变成“小权威”学生的表演场，教师应该帮助学生树立一种观念：合作学习中，大家是平等的，大家都需要相互尊重。合作学习不仅仅是好学生对差生的讲解，也要倾听那些学生成绩差的同学的意见。合作要想取得更大的效益，离不开每个参与者真正参与到合作中来，积极表达一仅仅包括自己的疑问，还包括自己的发现与心得，甚至可以仅仅是一种猜测，并从中收获信心和乐趣。因此教师需要让学生学会互相尊重，并多鼓励那些学习中较为吃力的学生，让他们先说出最容易的解题策略，使他们体验成功的快乐，让每一位小组成员都带着独立的思想进行讨论、交流。二、教师在合作学习中扮演什么角色首先小组合作学习要求我们在备课时要深入研究教材，精心做好教学设计。合作学习的内容要难易适度，有一定探究和讨论价值，多数小组在合作学习中能够完成。难度过大，许多学生会失去信心，只等老师来解答，这样一来教师又唱起了独角戏，课堂乏味不说，合作学习就失去了本身的意义。另外在小组合作前，教师讲述的量要适当，不宜太多，抓住学生在学习中需要记住或掌握的重要内容来讲既提高效率、缩短了时间，又避免教师成为课堂的主角。而且教师要学生进行教育，使他们认识到合作是一种需要，一种快乐：告诉他们“教学相长”的道理，帮助他人不但可以获得同学的尊重，而且对自己的学习也是一种体验，还可以通过合作检验自己的不足。其次小组合作...
