语文教师的语文素养语文学科的根本任务就是要培养和提高学生的语文素养。“语文素养”包括什么？《现代汉语词典》对“素养”一词的解释是：平日的修养。因此“语文素养”似乎可以理解为：语文学科平日的修养。这解释里面“平日的”必须引起注意，说明这种修养非一朝一夕练习得来，而是靠“冰冻三尺，非一日之寒”地积淀。再者，这种长时间形成的“语文修养”又是以什么样的形态展现出来的呢？就是听、说、读、写这些语文能力。所以，“语文素养”就可以理解为：平时逐渐形成的听、说、读、写的品质和能力。语文教学界业已认同的一个说法是：要提高学生的语文素养，必须先提高教师自身的语文素养，也就是教师平时的听、说、读、写的品质和能力。因为，学生不仅仅是从教材上学语文，更是在向老师学语文。那么，语文教师怎样提高自己的语文素养呢？（一）学会倾听倾听，是一种能力，也是一种习惯，更是一种修养。倾听的过程，就是一个信息输入的过程，经过大脑的辨别和梳理，外来的信息可以保存在大脑这一硬盘里，随时准备被调用；倾听的过程，是一个吸纳和包容的过程，是“虚受一切”的空杯心态，是“包容万物”的先行表征；倾听的过程，是一个传递尊重和鼓励的过程，是展现良好教养的绝佳时机，是“赠人玫瑰”似的的给予对方真诚的期待和善意。倾听花开花落、云卷云舒、天风海涛、泉响溪唱，这是与自然的对话，一定让您感受到博大、神奇、瑰丽和永恒的真正内涵，同时也一定能拥有细腻的情愫。倾听长者的教诲、亲人的唠叨、朋友的述说、学生的表达这是与人性的对话，能培植您虚心、感恩、分享、仗义、亲和的品质以及良好的反应力。倾听琴韵流淌、乐音悠扬，这是与心灵的对话，是提升生命品味的绝佳途径。倾听书声琅琅、百家讲坛，这是与文化的对话，是塑造生命高度的必由之路。倾听是一面心灵之镜，能折射出纯洁而热情的光芒；倾听是一缕清风能吹散笼罩在人们心头的阴霾；倾听是一朵开不败的花，能迎来生命的欣赏和信任；倾听是划破漆黑夜空的流星，能给步履维艰的行人带来希望的光明。课堂上的倾听，是对稚嫩生命的关切和呵护，是为师者职业人格的美丽定格。课堂上的倾听，是师生交往互动的必要前提，是为师者专业智慧的灵光闪动。课堂上的倾听，是生命与生命的惺惺相惜和相互成全，放射出来的一定是大爱意义的人性光辉！（二）重视口语口语就是用口说话。说话谁不会？何况是教师。但要把话说好却是不易，即使是教师。语文教学的核心任务是促进学生的语言表达，语言表达的首要之义便是口语表达。学生固然要从文本中学语言，但接触最经常最迅捷最直观的却是教师的教学口语。如要比比对学生语言发展的影响力，语文教师自然胜过数学教师或其他学科的教师。因此，语文教师要重视自身的口语素养。课堂教学的进程，无不通过教师的语言进行组织和推进。无论是讲授式、启发式课堂，还是探究式、合作式课堂，教师的组织者参与者促进者的角色地位不可动摇，而这些角色的功能与作用都是通过教学语言来得以彰显的。如果把课堂教学比作诗，那么教学语言无疑是那串串文字；如果把课堂教学比作乐，那么教学语言就是那跳动着的音符。无字不成诗，无音不成乐。所以，教师要重视自身的教学语言素养。语文课堂教学中的教学口语大致有：导入语、提问语、评价语、小结语、过渡语、追问语、描述语、补充语、提示语、渲染语等。虽然形式繁杂，但是实质相同。情感性自是教学口语的第一要义。“感人心者，莫乎于情。”教师言语要有真情，真情源于对文本的真感悟，源于对学生的真尊重和负责任。真情自有共鸣，于是教学互动便有了融融情意做基调。教师言语要有激情，激情源于高度进入角色，进入文本中角色，进入组织者参与者促进者角色。有了激情，教学口语的互动双方便有了“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。古人论教，有“情见于辞，情发于声，情触于理”之说。教学口语有了真情，有了激情，则古风可达。准确性是教学口语的应有之义。观点结论正确，不至于误人子弟；行为指向明确，可以避免学习探究的浅表和泛化；评价得体准确，更是能予学生情感激励和学法引领，为学生的后继学习奠定基础。谢利民教授说：“...
