数学教学中如何唤起学生思维的乐趣VIP免费

数学教学中如何唤起学生思维的乐趣李丽【摘要】：知识是思维活动的结果，又是思维的工具。为启动小学生的思维，教学中我是这样做的：利用自己的亲和力，实现学生由“厌学”到“想学”的转变；教学过程中创设有效的问题情境，实现由“想学”到“肯学”的渐进；注意培养学生的参与意识，实现由“肯学”到“会学”的突破；利用赏识的眼光召唤学生，实现“会学”到“乐学”的升华。从而点燃学生思维的火花，使学生有更好的思维方法。【关键词】：亲和力参与意识赏识的眼光思维的火花古人云“学而不思则罔。”很多学生在数学学习中停留在死记硬背的状态，对所学知识仅是肤浅接受，不作深入理解，导致一知半解，知其然而不知其所以然，以致在运用中毫无头绪，这些都是由于思维能力不强，思维习惯不好造成的。托尔斯泰也说：“知识只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”因此，点燃学生思维的火花，使学生有更好的思维方法和不同的思维角度，是我们数学教师义不容辞的责任。一、增强教师的亲和力，实现学生由“厌学”到“想学”的转变在教学中，教师要激发学生的兴趣，这就要求教师抓住学生的“求悦”心理，启动情感因素，培养学生的求知欲望，增强教师的亲和力。师生之间关系和谐，学生就会产生愉快的情感，而学生有了愉快的情感就会满怀激情地渴求知识，对学习产生兴趣。因此，在教学中，教师首先要热爱学生，才能建立起和谐的师生关系。苏霍姆林斯基说过：“爱是教育的前提。”爱是沟通学生与老师心灵的桥梁，是点亮学生上进心的火种。在课堂教学中，教师要把爱撒向全体学生。给每个学生以“成功”的自豪，使大家满怀喜悦和自信，形成你追我赶的健康的竞争氛围。总之，“亲其师信其道”教师应努力塑造可亲、可敬、可信的人格魅力，增强自己的亲和力，激发学生的情感，让学生能体会到教师热切的希望，从而才能勇于积极思考，大胆质疑。例如：我班几位后进生，他们由于年龄小，基础差，上课总是不敢抬起头来听课，生怕被老师看到，让他们回答问题。我经常和他们谈心，告诉他们基础差没关系，只要你肯学定能学会，不会就多问问老师和同学。上课时对于基础性问题我专让他们来回答。开始只要他敢大声说话，就让同学们给掌声来激励他们，让他们不再害怕。如果回答对，同学们掌声更激烈。渐渐地他们在课堂上抬起了头，有时还会露出成功的笑容。总之，学生能认真思考、分析产生想表达自己观点的欲望，从而激发了学生的求知欲，使得学生从内心产生对数学学习的渴望和兴趣，实现了由“厌学”到“想学”的转变。二、创设问题情境，实现由“想学”到“肯学”的渐进“想学”不等于“肯学”，要实现从想学到肯学的渐进，教师必须把握有利时机。创设问题情境，让学生从具体问题中萌发肯学的芽，让他开花结果。思维来自疑问和惊奇的开始。所以，教学中要有目的、有计划、有层次地提出与教材有关的问题，从而把学生引入一种和问题有关的情境中，点燃学生思维的火花。问题情境的创设可以在学生心理上形成悬念，能集中他们的注意力，激发他们探求知识的欲望，将他们带入欲罢不能的境界，从而产生“逼人期待”的教学魅力。例如：我在教《长方形、正方形的面积》时，首先让学生画了两个长分别是4厘米、5厘米，宽分别是3厘米、4厘米的长方形。这两个长方形的面积分别是多少？想一想办法。学生先是一阵沉默，观察着自己的图形，积极动手试图探究，很快有人说把两个长方形分成1平方厘米3cm4cm4cm5cm学生先是一阵沉默，观察着自己的图形，积极动手试图探究，很快有人说把两个长方形分成1平方厘米的正方形，看有几个这样的小正方形，它的面积就是几平方厘米。3cm4cm5cm学生通过动手实践，很快得出结论：第一个图的面积是12平方厘米，第二个图的面积是20平方厘米。我对学生的想法给予肯定和鼓励，并让他给同学们讲述了自己的想法。这时我说：“现在我们想知道教室地面的面积和操场的面积，那么同学们也用画方格的方法能画出来吗？”学生马上否定，说这样太麻烦了。“那该怎么办呢？”学生说：“找出计算方法！”学生仔细观察了刚才的两个图很快总结出了长方形的面积计算方法是长×...