创设教学情境提高教学实效VIP免费

创设教学情境提高教学实效靖边六小郭海英内容摘要：在全面实施素质教育、新课程改革向纵深方向发展的今天，减轻学生过重的学业负担，是我们每个教育工作者的追求，那么，如何才能实现呢？笔者认为，实施素质教育培养学生创造思维的主要渠道是优化课堂教学。课堂教学形式是多种多样的，积极营造一个让学生积极参与和谐、民主、愉悦的课堂氛围，从而优化课堂教学，提高课堂教学效率。笔者在教学中，注意“激趣导新”，突出“乐研求知”，抓住“乐练生巧”，教学过程始终贯穿一个“乐”字，让学生在“乐”想、在“乐”学、从而激发学生的学习热情，提高课堂效率。关键词：愉悦情境教学实效一、创设情境，激趣导新。教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。如果对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲。学习兴趣、求知欲望是支持推动学生认识事物的巨大动力。为了萌发学生积极主动探索新知的欲望，我十分重视每节课的导人。例如，教学“比例的意义”，我利用小学生所熟悉的生活事例导人新课，“你们知道人体上有许多有趣的比吗？如拳头的周长与脚板的长度比是是约1:1，假如你到商店买袜子，只要将袜底在拳头上绕一圈，就知道这双袜子是否适合你穿。脚板长与身高的比约1:7，如果你是侦察兵，发现作案人的脚印，就可以估计其身高——”这些实际上是用比组成比例而计算出来的。这些从生活实例中引出数学问题使学生兴趣盎然，产生探求新知识的强烈欲望。二、创造条件，乐研求知。组织学生探究新知是课堂教学的第二环节，教学过程中要创造条件，让学生运用已有的知识与生活经验，动脑、动手、动口进行观察、计算、实验、阅读、思考等，能与教师，默契地配合研究问题，探索知识。1.利用已知研讨新知。数学知识的衔接性比较强，利用旧知识学习新知识是教中经常用到的。我教“小数的性质”时，现在黑板上表示“8.80.800”这三个数，要求学生添上合适的长度单位，使他们三个量相等。开始学生总觉得“8比80.800小”，怎么能相等呢？经过思考，终于填了“8分米=80厘米=800毫米”。同学们觉得很高兴。接着又让同学生动脑筋思考，要用同一个单位怎样才能使等式成立呢？于是学生又想出了“0.8米=8.00米=0.800米”及“8分米=8.0分米=8.00分米”。引导学生观察一上两个等式，什么变了.什么不变，让学生自己得出结论：“小数的末尾添上0或去掉0，小数大小不变”。这样生动而饶有兴趣地让学生学习小数和的基本性质。2.重视学生思考和尝试。小学生好奇心强，求知心理迫切，因此在教学中，要尽量少讲，让学生思考、尝试。在教学“平行四边形的面积计算”时，课前，我让学生每人准备一个平行四边形，先让学生任意做一条平行四边行的高，然后，沿着高把平行四边形剪成两个部分，拼一拼，能拼成什么图形。学生通过动手操作，发现能拼成一个长方形并观察长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高，从而推出“平行四边形的面积=底乘高”。学生在整个学习活动中积极动脑、动手、动口，进行观察、分析比较、尝试探索、既掌握了知识，又发展了智能。3.重视小组讨论交流，发挥优生的作用。为了使课堂教学获得更好效果，我采用了“学生互帮互学，实现学习互补”的方节，把讨论作为学生学习新知识的重要环节，以小组为单位讨论，辅导，制作学具，使学生的能里得到互相补充。在小组讨论中，“学困生”不再是旁听生，优生也不想过去那样包场了，后进生都有发言的机会，并且从中学到了方法，从而引发了“学困生”智慧的“火花”。如教学“互质数”的概念时，让学生讨论：（1）互质数与质数、质因数三个概念有什么不同？（2）互质数的两个数一定都是质数吗？举例说明。学生通过讨论，从理论上理解了“互质数”这一概念，病痛过实例加深印象，是原本极易混乱的概念逐步清晰，明确理解更为深刻。三、精选练习，乐练生巧。课堂练习是教学过程的重要组成部分，它不仅仅是学生内化和巩固知识，形成技能技巧，发展智力的重要手段，也是发展学生创造性思维的极好时机。因此，教师要精心地，创造性地设计课堂练习，为学生创造性思维能力的发展创造条件达到促进学生积极主动发展的目的。例如，在教学...