举例说明作文教学可选择哪些教学方法在语文教学中，经常听到“作文课难教，难讲啊！”诸如此类的话语，那怎样才能上好作文课，让学生愿学、乐学，是语文教学的关键。由于外来工子女视野较狭窄，平时阅读量不大，词汇量贫乏，那写起作文来就更是巧妇难为无米之炊了。问题主要出现在：一是没有什么东西可写；二是不知道怎么写。提笔作文，言之无物，不是三言两语就是东拼西凑，遣词造句拖泥带水，表达不清。甚至，有的学生为了完成老师布置的作业，索性找本作文选，直接抄袭，生搬硬套。教师若不采用适当的教学方法加以指导学生去模仿例文，学生自己一抄一仿，难免成了囫囵吞枣的通病。要解决学生写作文难的问题，不是一件容易的事，非下苦功夫不可。《小学语文教学大纲》指出：作文教学要从内容入手，指导选择有意义的内容和恰当的形式，写熟悉的事物表达自己的真情实感。这个方法是长期以来小学作文教学经验的结晶。我认为，教师首先应着力于不断丰富，充实学生的生活。有了丰富多彩的生活，就有了写作的内容。其次，积极参加继续教育培训，不断充实自己，更新自己，采用更合适的教学方法，只有这样，才会使小学生的作文言之有物，言之有理，作文水平不断提高。下面举例说说作文教学可选择的几种教学方法：一．引导学生自由表达法《新课程标准》强调，作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”，这样就打破了传统的教学框框，没有统一命题，没有对习作要求做过多的分析，训练方法主要是让学生坚持写日记，写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。学生在宽松和谐的气氛中自然而然进入无拘无束，敢说敢写，自由奔放的习作状态。二、例—规法学生的写作兴趣逐渐被激发起来了，写作段落结构也很重要，学生在很多情况下，都没有意识来规范自己文章的段落结构，作为教师，在教学中，要充分利用好课本中的典型段落结构，如，总分结构，分总结构。在教学《猫》这一课时，课文开头就这样写：“猫的性格有些古怪”，接下来课文就围绕这句话来写，“它既贪玩又尽责，既尽责又淘气，既胆小又勇敢”等，课文采用了总分结构的写法，这些结构在课文中出现的几率都很高，在作文教学中要善于运用，明确要求，使学生有例可依，引导学生仿照这样的写法，这样学生的作文才会逐渐有章法。三．支架教学法教师在教学时，支架教学使学生大概懂得文章先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么。但是学生在老师的引导下，懂得“写什么”，许多同学仍然不懂得如何下笔行文，而作文教学是一项具有整体性、内在逻辑性、系统性的活动。学生只有获得了写作过程和方法的指导，他们才会构思、立意、布局、表达。根据作文训练内在的规律和循序渐进的教学原理，在作文指导上注重作文训练的序列化，使学生循序渐进掌握写作方法，提高写作水平，从而解决“怎么写”的困难。总的原则是：先口头后书面，先单项后综合，先模仿后创造，循序渐进地提高学生的写作表达能力。具体做法是：1.口头作文叶圣陶说，“作文和说话本是同一的，只是所用的工具不同罢了，所以，在说话的经验里可以得到作文的启示。”作文训练从说到写，说写结合，符合儿童语言发展的规律。口头作文，可安排在书面写作之前进行，也可以单独安排在平时的训练中。口头作文的题材可以是自己的兴趣爱好、家庭父母、校园生活、见闻感受、一件物品、一处风景、一本好书、一次活动等等。通过口头作文，促进学生书面语言的发展。2.单项训练可安排人物的描写单项训练，景物描写单项训练，场景描写单项训练，还有叙事、...
