引领幼儿在区域活动中学会交流小二陈军区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、快乐、健康地成长。在区域活动中，幼儿要玩得高兴、有兴致就不能缺少幼儿与幼儿之间良好的交流，幼儿之间的交流能有效促进游戏活动的进一步发展，使幼儿玩得有趣、快乐，满足幼儿的成功感。但是，对于幼儿期来说，他们由于受到语言发展的限制，社会经验等的不足，不知道怎样去交流，无疑，教给幼儿如何交流，才能保证区域活动开展得丰富多彩，能更加受到幼儿的喜欢。我觉得应该做好以下几方面的工作：一、激发兴趣，让幼儿乐于交流。在整个区域活动过程中，幼儿是活动的主人。他们不是被动的服从教师的要求，接受教师的指挥，而是按照自己的意愿、想法进行活动，使个性得到了发展。在平时的区域活动中，我感觉幼儿喜欢参与区域活动，但是，玩起来质量并不高，归根结底是他们不懂得怎样玩得有趣，其中，如何交流是激起幼儿活动兴趣的根源问题。在益智区玩“弯桶插塑”时，幼儿只是居于表面的玩法，一个插一个，最多会拐一个弯，不会插出各种形状。我告诉他们：弯桶可以插成各种小动物和建筑物。我为他们插了一只小鸟，孩子们诧异地看着，觉得它还可以插小动物。我告诉他们根据小动物的形状，还可以插出很多种小动物。孩子们听我这么一说，个个跃跃欲试。结果，幼儿一到益智区会主动抢着玩这种玩具。活动中幼儿觉得有趣，才是激起幼儿活动的动机。二、疏导交流中存在的问题。1、区域活动中营造良好的心理环境。区域活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区域进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在娃娃家这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。这一步骤的顺利实施，先决条件是要创造良好的群体关系。幼儿的语言发展很大程度上受周围环境与心理因素的影响，要发展幼儿的语言，促进幼儿的交往，必须为幼儿创造一个平等、和谐的心理环境，给幼儿提供锻炼的机会，他们没有惧怕、胆怯的心理。比如：幼儿进入娃娃家，他们不敢随便用娃娃家的东西，怕违法规则，受到批评。活动起来不自如。这就需要我们老师让幼儿放下包袱，把自己当成妈妈或爸爸，大胆地去模仿成人的行为，不因说了大人的话而害怕。为幼儿创造宽松的心理氛围，勇敢地走出自我，才能消除心理顾虑，使区域活动正常开展起来。《幼儿园指导纲要》中说：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”发挥教师的主导作用，引领幼儿去交流，才能使活动开展得更好。2、教师要适时指导，为交流开辟通道。幼儿进行自己的区域活动时，刚开始时往往兴致冲冲，抢着去活动。因为一些简单的玩法他会玩了，同伴间也没有什么交流，时间长了，只是进区域蛮有兴致，一会儿便开始无所事事，东逛逛，西溜溜。教师告诉他们活动中不能光是自己玩自己的，要和小朋友交流，但是，他们羞于出口，不知道交流什么，这需要教师在区域活动中的适时指导。教师要注意观察幼儿交流中的为难之处，适时指导。比如：下午建构游戏时，孩子们都专心的插着自己的作品，并不时抬头向老师介绍着，我一一听过来，给孩子们一个鼓励的微笑。当我走到佳佳身边时，发现他一直看看这，看看那，手中的雪花片只是随意的插在一块，显然是没把心思放在玩雪花片上，我走过去问他：“你在插什么？”他看了看手中的“作品”，小声说：“我现在不告诉你。我知道他是说不出手中的东西是什么,但我还是为他的反应之快笑了出来。“你不告诉我啊，不告诉我我也能猜出来。”他很认真的抬起头：“那你说我在插什么呢?”“你一定是在插一个花篮吧！不过你好像还没有插完，上边再加个提手就更像了。”我一边说一边指着他的“花篮”，他马上高兴地说：“对啊，我就是在插花篮呢！”说完就埋头忙起他的作品来。教师要适时引导幼儿的思维，有了思维便开始有了交流的话题。这样，幼儿以后在进行插塑玩...
