采取恰当的课堂措施：构建“好课堂”的关键所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂，让课堂成为“教学相长”的平台。它包括提高教的能力、激发学的兴趣和促进师生互动等。1、提高教的能力，树立新的教师形象教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何理解、运用知识的能力，也即指导学生会学的能力。传统的课堂上，教师往往说“这个我已经讲过多遍，为什么还不会？”其实，教师却忽略了如何把这些知识改造为学生易于接受的形式，轻视了学生所在年龄阶段的认识水平，轻视了“以熟记新”的心理规律。心理学研究证明，学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平的新知识，也非常容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知识，更非常容易理解经由他们亲自经历体验出的新知识（所谓“听十遍，看十遍，不如亲自经一遍”），而以陌生的事物来记忆或理解陌生的事物却大为困惑。比如当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或数学公式时，能够在第一遍听懂的学生为数不多，除非学生都实际上达到教师的理解水平。因此，引导学生积极主动的理解知识，帮助学生尽快理解、记忆知识，并最终具备灵活应用知识的能力，才是教师主导作用的实质所在。2、探求学的方法，创设新的学习路径学的方法在这里指的是学生有效学习的方法，它包括课堂上学生良好学习态度的养成、学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等。由于学的方法不易得到教师与学生应有的重视，很少有人去关注它。其实，学的方法对于学生的学业成功有着很大的作用，“未来的文盲是不会学习的人”，学的方法应该在课堂上被师生重视。为此，教师应帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法，让他们端正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，学会在“恰当的时间里做恰当的事”。有人做过调查，发现相当一部分学生在上课时不知道自己要干什么，即使课堂上规规矩矩地坐着，眼睛盯着黑板，或认真地按照教师的指令与其他同学进行合作学习，但总是收效甚微。同样在一个课堂里学习，学期结束时出现了明显的差别，除了一定程度上的智力因素以外，这些学生没有好的学习方法是学习失效的重要原因。3、促进师生互动，塑造新的师生关系在这里所讲的师生互动不仅仅局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通，它着重强调的是“教”与“学”的多维关系，也就是说“教”与“学”的多种“相长”。一方面，教师的教与学生的学相互促进，亦即教师的教促进了学生的学习，学生的学习又促进了教师的教。另一方面，学生的“教”与教师的学相互促进，即学生也有教师不知道的知识，学生在“教”学生的同时，教师获得了启发，学生自身在教的过程中对知识也有了顿悟；再者，是学生的教与学生的学相互促进，亦即学生通过互教互学，相互促进知识的理解，“教别人能够收到一半的学习效果”，讲的就是这个道理。三、进行深入的课堂反思：构建“好课堂”的保证课堂反思是构建“好课堂”的重要保证。著名教育学家波斯纳曾提出一个教师成长公式，即“经验加反思等于成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。作为教师要最终保证“好课堂”的构建成功，还要在课前、课后和课中认真反思，以达到进一步完善。1、课前反思，做好充分准备课前反思意味着认真考虑课前别人是如何准备的，以及自己以往是如何准备的？借鉴别人的经验，总结以往的教训，会让教师吸取别人的经验为我所用，总结自己的教训以避免犯同样的错误。在这样的过程中，教师才能不断获得专业提升和成长，而不是多年工作的机械重复。在课前的反思中，教师不仅仅要有“教案”，还要有“学案”，即为每一位学生学习准备一套行之有效的方案。准备了“因材施学”的学案才能让所有学生有事可做，才能让所有学生发挥出潜能。在课前的反思中，教师不仅仅要准备教具，还要搜集身边的教与学的资源，以让学生从身边熟悉的事物发现新的意义，得到新的启示。在课前的反思中，教师不仅仅要考虑在教室内发挥学生学习的最大效果，还要考虑教室外或生活实践中发挥学生学习的最大效果。2、课中反思，及时调整教学行为课中反思意味着教师面对实际中的学生可能出现的新...
