提高生命科学素养VIP免费

提高生命科学素养，为学生的终身发展服务湖北京山小学范友慧“科学素养”一词在教育领域中的提出并不是近几年的事情。20世纪70年代初期，在一些教育发达国家的中学自然科学课程中就提出了提高科学素养的理念，并把培养学生科学素养作为课程的基本任务。近年来科学素养已成为广大科学教育工作者和理科教师的共同理念，成为当今理科课程发展的一个共同趋势。科学教育的基本任务是培养学生必备的、可持续发展的科学素养。生命科学是自然科学的一部分，因此生命科学教育的根本任务就是培养学生的生命科学素养。《课程标准》所提及的将提高学生生命科学素养作为课程理念，其目的就是要体现强调学生知识与技能过程与方法、情感态度与价值观全面发展的教育，以提高全体学生的生命科学素养。如何在小学科学教学中渗入生命教育呢？（一）渗入生命教育要循序渐进开展生命教育是社会情况和青少年自身成长改变的阶段要求，但在小学科学教学中渗入生命教育要讲究循序渐进，各个阶段都有不合的教育要求。小学阶段着重辅佐和指导学生初步体味自身的成长发育特点，树立切确的生命意识,养成健康的生活习惯。低年级学生要初步熟悉自然界的生命现象，体味自己的身体,有性别意识;初步把握交通安然、防溺水的根底手艺；体味家庭用气用电安然、饮食安然等自我呵护常识等。高年级学生则要学会体味身体的成长气象形象,进一步理解性别认同；进修需要的自我呵护手艺，并学会识别可疑的目生人，初步把握突发灾难时的自救常识等。统一个问题在不合的学段有着不合要求。如“我是谁？生命有何意义？”小学低年级，让学生初步体味自己的身体，有性别意识，快乐喜爱自己；小学高年级，学生要体味身体成长气象形象，懂得同情关心，初步熟悉和体验生命可贵。生命科学教育关注的应该是学生的终身发展，为满足每个学生对生命科学的需要打下基础。也就是说，我们的生命科学教育必须从学生的长远发展出发，让学生学习“必须的”“有用的”生命科学知识，使其终生受益，为他们将来在现代社会中生存、深造、求职和发展打下坚实的基础。在考虑全体学生发展的同时，我们也应注意满足不同学生的学习需求。我们不仅要关注和尊重个性特别和学习困难的学生，根据学生的实际情况因材施教；我们同样要关注那些在生命科学学习上有特殊要求和特殊爱好的学生，开发他们的潜能，促进他们的个性发展。（二）强化科学探究，提倡学习方式的多样化1、利用探究方法促进学生的科学素质养成。探究是科学活动的本质，科学教育需要引导学生通过科学探究促进自己的科学素质，引导学生能动地学习，只有这样才符合科学教育的宗旨，实现科学教育的本质。作为小学科学教师，肩负着塑造孩子灵魂的重大使命，全方位地培养学生的综合思维、创新思维、求异思维。探究活动是一种主动积极的活动，通过探究可以发挥学生的主观能动性，促进学生潜能的调动和开发。开展探究活动主要是围绕某些问题，引导学生在活动中发现问题、提出问题、搜集资料、分析数据和事实，总结结论，验证过程，形成必要的科学智慧。探究的过程也是情感体验的过程，学生在学习中遇到困难时的困惑、发现问题时的兴奋，解决困难后的愉悦等，这些体验都有助于促进科学素质、科学精神的形成。在生命科学史上，对于科学探究来说，有着无数灿烂辉煌的科学发现无论是孟德尔生物遗传规律的发现、达尔文生物进化学说的确立，还是沃森、克里克DNA双螺旋分子结构模型的建立等，其探究过程都充满着艰巨性和创造性，洋溢着科学精神，渗透着科学的思想方法。无数事实证明，神秘的大自然是可以被认识的，科学探究是认识自然的有效途径，也是认识自然的重要方法。要解决日常生活和工作中的种种问题，科学探究是有效的途径和方法例如，我们平时发现种的花草枯萎了、烧鸡汤时鸡块煮不烂等等，要解决这些问题，都涉及一个类似科学探究的过程。科学探究的学习能帮助我们学会生活。突出科学探究，重要的是科学探究的过程作为学生的学习方式具有促进学生发展的内在价值。学生要发展，就要不断地提高自身的科学素养，而许多重要的科学素养的目标，离开科学探究的实践、感受、领悟和理解的学习过程是无法真正达成...