转换教师角色，构建新型师生关系陕西韩城市新城二中张秋霞新课程为我国的教育事业带来了新的发展机遇，新时期的教育面临更多的挑战，要想让每位学生都能健康成长，拥有灿烂的明天，这就要求所有参与班级教学和班级管理的教师都能出谋划策，转变传统的教师角色，构建新型师生关系。下边谈谈我个人的观点，愿与同仁们商榷。一、由单一的权威型角色向多元化的对话型转换，构建朋友式的师生关系一个班级就是一个大家庭，一个小社会。这些来自不同家庭背景的学生，要想在一起为了共同的目标齐心协力，团结奋进，当然班主任的作用举足轻重，但也不能忽视科任教师的作用。传统的学校教育与班级管理中，班主任就是学科教学的一种自然延伸，是课堂教学之余充当着威严的班级学生的管理者，拥有绝对的权威，学生必须绝对服从；科任教师只是教好自己所带的学科而已，几乎不参与或很少参与班级的建设与管理工作。新时期的教育理念，不仅要求班主任要改变传统的教育观点，同时要求所有科任教师都应加入到教育学生的行列之中，其角色形象、内涵和功能是丰富多样的，教师不仅仅是班级的管理者，更主要的是学生主体性发展、全面成长的引路人和促进者，这就要求所有教师都要抛弃传统的绝对权威形象，不断提高自身素质，要像演员一样扮好优秀任课老师、公正管理员、导演和演员或观众、知心朋友、调解员、营养师、社会评说员、QQ好友、学生与家长沟通的桥梁等多重角色。以“引导者”、“学生的朋友”、“学生成长的关护者”等多重身份，树立多元化、生动鲜活的生活导师形象，开启每个学生的智慧，调动每个学生的激情，让他们在班级这个大舞台上尽情展现自己的青春风采，充分发扬民主，尊重学生在教育过程中的主体性，积极营造一种以真诚、尊重、理解为特征的宽松、安全、愉快的学习生活氛围，使每个学生在班级活动中能积极参与、自由表达，充分意识到自己存在的价值。二、由说教型、限制型向感染、促进型转换，构建民主平等的师生关系传统教育意义上的教师往往片面理解自己的工作，认为花的时间越多，规章制度越严格、越具体，学生的不良行为就越少，于是便“天天讲”、“时时讲”，用既定的标准去衡量每一位学生，限制学生的活动内容，忽视学生潜在可能性的发现与开发，认为学生对老师的话应言听计从，不论老师的观点是否正确，学生都不能申辩和反抗，这样便使学生和老师之间形成一道难于跨越的鸿沟，长期如此，容易使学生产生消极的抵触情绪，影响教学效果。新时期的青少年学生独立意识、自主意识日益增强，大多数学生都会从自身的立场去认识和把握世界。因此，作为教师不能仅仅扮演“传教士”、“说教者”的角色，应该用自己富有情趣的个人生活去感染学生，帮助学生构建一个生动活泼、充满乐趣的生活空间，应着眼于发现、挖掘学生的潜能，承认差异并尊重差异，在班级里树立没有“差生”、只有“差异”的意识，不论学生学习成绩高低，都要一视同仁，对成绩好的学生要给予肯定和鼓励，使他们更上一层楼；对学习困难的或厌学的学生，应晓之以理，动之以情，循循善诱，耐心、细致地做他们的思想工作，不训斥，不歧视，尽量寻找隐藏在他们身上的闪光点，给予表扬，帮助他们树立自信心，教育他们学会做人，努力使每一个学生能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康、充分的发展。鼓励同学们大胆展示个性，发挥各自的优势，主动参与班级的各项活动，个个参与班级管理，从而形成民主、平等具有凝聚力的师生共同体。三、由被动适应型向主动创新型转换，构建相互协作的师生关系传统教育意义上的教师往往是按部就班、被动的完成上级下达的各项指标和任务，缺乏自身的独立性和创造性，因而感到教育教学工作是苦差事，出力不讨好，对学生要求严格了学生厌恶、反感，而放任自流的话领导不满意家长不放心，从而造成许多学校没人愿意当班主任，教师宁愿搞后勤工作也不愿意带课的局面，然而真正的快乐与幸福源于生命力的焕发、尊严的获得、理想的实现，这一切又需要在创造性的劳动中才能实现。所以新时期不论是班主任还是科任教师都应是积极能动的富有创造性的主体，而我们的班级常规管理犹如放风筝：只...
