三、讨论：怎样给学生提供“补充教材”？1.靖卫发表于：2006-08-1014:52我们美术教学几乎每节课都要以加法的态度对待教材，以满足学生审美需求，所以美术教师很辛苦，却又很幸福。2.林殿兵发表于：2006-08-1010:19在备课的时候，我为学生提供了与教学内容相关的“拓展材料”。如在排球的垫球教学中除了准备排球外，我还准备了小篮球、棉包等“拓展材料”。学生对于排球大小，重量不等的“拓展材料”非常感兴趣。3.蔡小勇发表于：2006-08-1010:17但有时还是可以删减一部分教材上的内容，我个人觉得教材上的有些内容没有必要一定要讲，该删除的就可以不讲，有时这样还有利于增加补充重要内容的时间。也就是说不光要以“加法”的态4.宋春生发表于：2006-08-1012:50课堂教学的时空是有限的，在有限的时间里为学生提供教材以外的材料必须是有价值的，是经过深思熟虑的。应该说有了一定实践积累的教师在补充教材上具有了一定的可能性，剩下的是意识的问题。因此说比充教材要慎重，尤其是基础教育学段的课程。5.芦燕发表于：2006-08-1016:41在实际教学过程中发现，我们的学生有时候对老师所提供的拓展阅读材料比教材中所提供的内容更加感兴趣。所以老师要善于利用学生的兴趣，精心准备拓展阅读材料，帮助教学。6.李红发表于：2006-08-1008:35补充教材要适当，不能太多，否则，会喧宾夺主，适得其反。7.西藏尼玛发表于：2006-08-1011:58“补充教材”这个话题真的很棒。经济发达地区的学生和比较落后地区的学生也有很大的差异，但选的教材同样的时候学生会遇到很多困难，这是老师要帮学生要补充适合你的学生的教学方法和教学内容。对于我们西藏小孩来说用汉语理解一些文字比较多的应用题时会遇到困难，这时我不讲书上例子而自己要补充一个例子，这样效果还不错。8.陈孔恩发表于：2006-08-1013:06新教材中常有“留白”，在这些似“无”的空白中，渗透着极丰富的“有”，需要教师去填补，去探究，去创造。9.朱锦鑫发表于：2006-08-1011:09由于教材编者的学科功底通常要远高于普通教师，其对课程标准、教材整体结构、学生学习规律的理解、把握通常要远强于一般教师，其对所编写的某段教材所下的工夫（时间）也远多于执教教师，因此，教师（甚至教师群体）在设计教学过程时要整体地超越教材的编者，通常是非常非常困难的。10.刘良华发表于：2006-08-1022:50一般教师确实很难在整体上超越教材的编者，但任何教材都留出了“补充”的空间。教师可以根据学生兴趣和实际需要以及教师个人的兴趣，补充相关的材料。教师是否能够为学生提供丰富而有意义的“补充教材”，取决于教师自身的专业水平。第三节“更新”教材如果教师发现现有的教材绝大部分内容都比较过时、落后或者不适合学生学习，那么，教师就可以考虑用另外的教材替换现有的教材。在传统的教材制度背景中，更新、更换教材是不可想象的事情，但是，当市场上出现多种版本的教材之后，这种更新、更换教材已经不是新闻。一、解释：先做“减法”，再做“加法”“更新教材”也可以视为“补充教材”的形式。它意味着教师用新的教材替换所有或绝大部分教材的内容。而“补充教材”虽然也更新了教材，但它以维护原有的教材为前提。“更新教材”是先做“减法”，再做“加法”。没有必要期待所有的教师都有更新、更换教材的能力。教材的开发与编写需要专业的素养和额外的时间。一般教师缺乏专业的训练，也缺乏额外的时间。但是，总有一些教师，他们凭借他们自己的宽阔的阅读和丰富的经历，大量地提供补充材料。只要这些教材是对学生的成长和发展有意义的，那么，这些教材是可以进入课堂，成为学生学习的基本材料。中国曾经出现多次教育改革（或教育实验），其中很多教育改革实际上只是“教学改革”，也就是“教学方法改革”。1979年前后，中国教育界出现了大量的“教学实验”，其中很多实验也主要只是“教学实验”，比如“自学辅导教学法”实验、“尝试教学法”实验、“目标教学法”实验，等等。教学方法的改革和实验是重要的，但教学方法的改革和实验抵达一定的程度之后就会遭遇一个障碍：原有的“教材”已经不能适应新的教学方法，旧教材成为新教学方...
