初中数学教学的困惑与思考[1]VIP免费

初中数学教学的困惑与思考内容摘要：在数学教学中我记得提的最多的是：数学来源于生活，更应该回归生活。这一点我们追溯数学的发展历史不难发现，数学的诞生发源于生存的需求，而随着数学的不断发展，其逐渐成为少数人头脑的智力游戏，成为检验一个人智力高低的标准，这种弊端已延续到现在，达到根深蒂固的程度。再加上长期以来，片面追求升学率，一切为升学服务，教师为升学而教，学生为升学而学，教师为应付考试随便增加课时，对学生进行超负荷的训练……脱离了需求的数学是无用的，而脱离了实践的课堂教学也是无用的，如何让我们的数学教学更加科学高效，这引起了我深深地困惑与思考。一、困惑1、教材编排的困惑代数和几何的知识交叉编写在一本教材里，是不是意味着他们之间的相互融合，这另我感到困惑：是不是教材编写者忽视了遗忘在人的意识中的作用了呢？也就是说：学生学过了代数知识后就要去学习插在两个代数知识之间的几何内容，使代数知识的学习并不能得到延续学习和应用，学生在学习下一步代数知识时对前面的知识已经产生了遗忘，可是数学知识自身是有认识基础的，即前面的知识是后面知识的基础，前面提到的这种编排体系使现在的数学教学出现了学了代数忘几何，学了几何忘代数的现象，使教师不得不在下次教代数（或几何）时对前面的几何（或代数）知识再次复习，造成了时间上的浪费。2、教学资源开发、利用的困惑教学资源的开发、利用让人困惑：新课程要求我们要创造性地使用教材，进一步开发、利用各种教学资源（比如电脑、实物模型、教学软件传统媒体的配备等）。但由于学校的条件各不相同，特别是经济条件相对较差的农村学校来说，教学资源可能还是是空白，或者说相对落后，这样的条件无法满足教学的需要，再加上农村学校教师业务水平的限制，资源往往不能发挥应有的作用。在资源的利用特别是多媒体资源的利用方面，就更是这样：课堂上，学生与计算机的对话多了，与教师的对话少了，学生很难从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发，滥用多媒体在一定程度上阻碍了课堂师生之间的这种交流；无限制的增加课堂容量，把多媒体当成了新的灌输工具，限制了学生的思维想象空间，教师在使用多媒体时没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力，课件制作中没有实质性变革不仅耗费了教师大量的工作时间，学生也没得到实实在在的好处，反而增加了过重的负担，产生疲劳，影响学习效果，既造成浪费又达不到教学目标，使新的教学模式成为"人灌+电灌"，重新回到原来的老路上去，背离了当初的良好愿望；还有些教师将多媒体这一辅助手段变成了主要手段，造成了学生兴趣的迁移，为了增大所教内容对学生的吸引力，一味增加视觉效果，这样不仅不能提高学生的兴趣，反而会分散学生注意力，降低教学效果，把多媒体的优点变成缺点……3、教学方式的困惑过去在我们的教学中往往采用的是以讲授为主的教学方式，现在在新课改的引领下，大多数教师开始尝试各种各样的教学方式，但有一个核心，就是以学生的自主探究为主，突出学生的主体地位。这没有错，我也十分地赞成，可这又让我有些困惑：以小组合作学习为例，小组合作学习是新课改实验中使用频率极高的一个名词，提倡合作学习几乎成了课堂教学改革的代名词。但在实践中，我们发现合作学习方式的实施也有一定的弊端。在大多数的教师观念中，合作学习主要适宜比较简单的学习任务的完成，因而课堂中呈现出来的合作学习往往只是同学们“合作”找出老师布置的问题的答案在课本中的哪一页然后派一个代表进行回答，这样简单的任务根本无须合作学习，合作学习方式更多的应该是在当学生个人遇到难以独立解决的学习任务时应用，通过合作学习达到解决问题的目的。在一般的合作学习中，学习好的学生不会等其他学生发言而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了形式。当老师问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的，结果好的更好，差的更差。...