小学英语阅读教学课堂实效性探究VIP免费

小学英语阅读教学课堂实效性探究江西省萍乡市莲花县城厢小学李娟【摘要】：本文以《Ihaveapenpal》为例，提出了小学英语阅读教学过程中常见的问题，并对这些问题进行了具体细致的分析，并结合日常教学中的经验和感悟提出了有效的对策，从而达到提高课堂教学实效的目的。【关键词】：阅读教学任务链设计语法教学语言输出阅读是儿童学习、认识周围世界的主要途径，可以丰富知识、促进智力，并获得情感、社会性等方面的发展。而且阅读可以提高学生语言的输入量，提高学生的语言表达能力，为今后的说打下一个很好的基础。在小学阶段，阅读教学的主要教学目标是激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，让他们能读懂简单的文章，并掌握一些阅读技巧和学习策略，为培养阅读能力打下基础。《义务教育英语新课程标准（2011年版）》颁布以来，小学英语阅读教学发生了一系列令人欣喜的变化：教师能够从学生的学情出发，更多地关注学生的学；其课堂活动设计愈来愈多样化，教学实效性有了显著提高。但是，也有一些不尽人意的问题。例如：重朗读，轻能力。许多教师通过各种手段反复地强化学生对阅读文本的朗读训练，冲淡了阅读教学的本质。重形式，轻培养。为了展示学生的综合语言运用能力而对表演形式的追求，追求课堂热闹的氛围，或是强调了信息获取，轻视了阅读能力的培养。下面，笔者结合教学实例分析，谈谈小学英语阅读教学中低效的因素，进而提出相应的提高课堂实效的教学策略。【教学案例】《PEP小学英语》六年级上册第四单元ALet’sRead课题：Ihaveapenpal.（见下图）问题一:阅读部分任务链设计缺乏层次，将阅读转化成听力，加大学习的难度［教学片段1］师生彼此问候，教师扫除单词障碍后，进入阅读环节，教师要求学生将课文完整地听一遍回答Whatdoesthepassagetalkabout?教师的初衷是想让学生整体理解文章，快速获取文章大意，然而磁带朗读文章耗时几分钟，几分钟后，学生就要回答一个问题，由于语篇比较长，学生完成任务难度很大。其原因是在阅读前，教师要求学生通过听去获取文章大意，明显加大了学习难度。［分析与对策］在阅读教学中，听和读是学生感知文本的主要手段。初次呈现文本时，教师采用了同步听读的方式，此时学生无法同时关注文本的语音和语义。看似听读兼顾，其实扼杀了学生听的欲望。而且，提出的问题太笼统，要求学生听一遍后不仅能理解文章还要概括文本的主要内容，不符合小学生的认知特点。我们不妨稍作调整，要求学生阅读前只听不读，阅读中只读不听，阅读后先听后读，从而有效促进学生的听、读、连。针对本片段，建议教师在阅读前，先引导学生阅读课文标题，去猜测文章的内容，再引导学生快速浏览短文，借助课文配套图片获取大意，验证自己的猜测，由此，培养学生通过读标题预测文章内容、借助图片理解文章的学习策略。问题二：师生活动单一，分组流于形式，没有起到小组合作的作用［教学片段2］获取文章大意后，教师将文章划成几块，分别设计一些问题呈现在屏幕上，教师要求学生带着问题去查找答案。接着，和学生逐一核对答案，学生始终处在被动的接受过程中。［分析与对策］默读是英语阅读教学中重要的阅读方式之一。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，便于更集中地思考、理解阅读材料的内容。教师应先布置学生默读，通过这种方式快速获取关键信息，再完成下面的表格:NamePlaceJobHobby在此基础上，教师领着学生阅读一遍问题，确保学生理解问题，再让学生在表格中查找答案。在开展活动时，应充分发挥小组合作的作用，让学生互相交流，比如一个学生问，一个学生答。小组内有真实的交流活动，孩子思想火花相互碰撞，分组形式才有内涵。最后，教师再核对答案。问题三：对文中的“动词用第三人称单数”这一语法现象避而不谈，学生雾里看花［教学片段3］教师在教学中回避了本中的主要语法现象——在一般现在时中，当主语是第三人称单数时，动词用第三人称单数。许多学生在回答问题中出现表达错误，如Helike……Shelike……,教师只是纠正学生的错误，把like改写为likes,可是没有进一步说明原因。课后，笔者立即找来几位学生...