论“少教多学”在语文课程改革中的贡献解润梅随着“以教师为主导，学生为主体”的这一理念的提出，我们从教学思想上有了很大的转变。然而“少教多学”首先也是一种教学思想、教学理念的变化。它标志着我们传统教学思想的转移，也就是从原先的以教为主，转向新课改以后的以学为主。“少教多学”这样一个课题的提出，不是偶然的，也不是今天大家才认识到的一个问题。它触摸到了教育的核心——为什么教，教什么，以及怎样教。所以“少教多学”是我们多年来在基础教育领域内很多领导、专家、老师们在经过了很长时间的探索和研究之后产生的观点，大家都把这个共同的问题聚焦在这里了。因此，我感觉“少教多学”，言简意赅，非常明了而且非常通俗，大家都能懂。但是它却说出了在教育领域里特别是基础教育领域里一个关于学习的本质。因此教与学是一对矛盾的统一体，我认为“少教多学”让学生达到无师自通的一种水平，是一种积极的教学策略，少教的目的是为了多学，多学的过程是少教，我们探索减少教育环节，减少繁杂的过程，从而能够达到减轻学生学习负担这样一种目的。在孔夫子时代，孔子讲“学而时习之，不亦乐乎”，这是大家非常熟悉的，这就是讲学习的。我们现在讲学习是一个词，在古汉语里这是两个词，两个概念，学就是教学，习就是一种自我学习方式，大家注意“习”的繁体字是一个“羽”下面一个“白”，指的就是小鸟开始学习飞翔，它的双翅在不断地震动，这才是“习”的本意。孔子讲“学而时习之”，学要有习这个环节来构成，没有习这个环节学习是不完整的，或者说是一个片面的理解。因此今天我们研究少教多学这个课题，一定要把本质意义搞清楚。课程改革到今天已经实行了十年，我们不约而同的将目光停留在这个教学问题上，或者说我们现在提得比较热的，一个是高效学习，提高学习效率；一个就是提高教学质量。这些谈的都是教育的本质，是我们教育的根本目的。但是，怎么样达到这个目的，方法不一样，途径不一样，效果也不一样。近年来，有很多教学模式不断被大家认可和热衷，比如说精讲多练、学案教学，还有现在做得比较好的学校，像洋思中学、杜郎口学校等，其实大家叫法不一样，而相通的地方就是“少教多学。”因此这个课题，或者说一个问题也好，绝不是今天才出现的，也绝不是偶然出现的，不是哪个人一拍脑门想出来的，而是经过教学实践研究之后，不约而同地意识到应该在这里面做一些文章。少教多学，少，少到什么程度；多，多到什么程度。现在有一些学校就规定：一节课，讲不能超过10分钟，或者不能超过15分钟；规定死学生要有多长时间的练习时间。我觉得似乎也不用规定得那么死。不同的学科，不同的教学内容可以有不同，但是少教多学这个理念是对的，因为学习是个性化行为。学习的最高境界就叫自主学习和自主探究，通过一系列的科学研究和数据调查我们发现，学习者自我参与度的高低是决定他学习成果或者学习质量的根本原因。不管讲多讲少、学多学少，都要解决学生自主学习、主动学习的问题。所以只能通过我们教师的努力，开发学生自主学习、自主探究、合作学习的能力，给学生能力的开发和学习精神的发扬创造一种和谐的氛围，这样才能比较有效地在“少教多学”的策略中消除一些不利于学生发展的现象或因素。语文学科自有它的规律，在教和学这个问题上历来就意见杂陈。既然语文学科有自己的规律，我们就应该很好地去研究，语文课的教学到底应该教什么，学什么，如何教，如何学，怎么样提高学习效率，以往大家说语文教学少慢差费，这个现象的确存在，尽管经过几十年大家的共同努力，有所好转，但我认为没有根本的转变，语文学习占用了我们学生很多的精力，但是一直是收效不明显。这个问题也让我们很伤脑筋。我觉得，第一语文课水分很大，这45分钟时间里，真正的有效学习时间，到底有多少，是不是需要把一片文章从头到尾掰开揉碎了从作品的背景到作者到分析到提炼中心、写作特色都要面面俱到呢，哪些是有用的，哪些是没用的，哪些是重复的，我们应该很好算这个账。所以，少教多学看似简单对于老师来讲，我给你规定45分钟，你只许讲10分钟或者15分钟，不是这个问题，关键你在单位时...
