问渠哪得清如许为有源头活水来——浅谈小学语文课堂教学导入靖西县实验小学何淑娴著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”是的，一节成功的语文课堂，导入语十分关键的，如同一幕戏剧的上演，语文课堂教学最需要的是“先声夺人”。如何敲响这“先声”引领学生向“新知”进军，确实应当“不同凡响”需要作精心的艺术构思。一、激情式“情”是语文教学的根，教师饱含真情的语言会紧紧扣动学生的心弦，引起他们情感的共鸣。荣获我校第二届青年教师阅读教学比赛一等奖的黄颖就很好地做到了这一点：播放《为了谁》伴奏歌曲、出示1998年洪灾、救灾画面师：（激情地诵读）1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间就成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！……灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，一群可亲可爱的身影日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。同学们，看到了吗？汹涌的激流中，他们劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆，救出一个又一个被围困的群众。他们，就是——我英勇的人民子弟兵！优美动听的音乐，感人肺腑的画面，为学生创设了一个动人的情境，加上教师激情地诵读，一下子就把学生的视觉、听觉锁定，使他们仿佛置身其中。这样的情境创设和激情导入，能有效地激发学生学习探究的兴趣。这样，以“情”促学，以“情”促教，我们的教学就不至于干瘪了。二、质疑式古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，往往能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急之态，并为下文的学习打下良好的铺垫。如《一次成功的实验》导入:（教师板写填空式课题：《一次实验》）师：我把题目写好了，大家有什么意见吗？生：您少写“成功的”这个词。师：（教师补足，学生齐读课题）读了这个题目，你会知道什么呢？生：读了课题，看到“成功”两个字我就很想知道这个实验究竟是怎样做才成功的？（相继有几位学生提出自己的问题）师：我们读课文往往可以通过读题目来推想课文内容，“成功”，究竟是怎样才成功呢？我们带着这个问题一起来学习这篇课文，请同学们打开书认真地、反复地读，然后说说这次实验是怎样做才成功。这种采用填空式板题法，让学生加深对“成功”的识记，然后再形成悬念—1—究竟是怎样做才成功。由无疑促使学生生疑，极大地激发了学生初读探究的兴趣，最大限度地发挥了学生的自主性、主动性，为下面“部分”地进行语言的品味、具体的内容理解、情感态度价值观的教育作好了铺垫。三、图片法车尔尼雪夫斯其说过：“美的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。”学生若对所学的课文有愉悦之感，在乐学的主导下，会提起精神接受新知。如教学《趵突泉》：师：同学们，今天老师和大家一起去游览济南的风光，请大家注意观察，说说你沿途看到了什么景色。（教师出示千佛山、大明湖、趵突泉的电脑课件）生：（欣赏课件）生：我们沿途看到了济南的千佛山、大明湖、趵突泉，济南的景色十分美丽。借助课件展示济南三大名胜的美丽景色，激发学生的学习兴趣。面对趵突泉的生动形象，学生陶醉了，也沉醉了。于是，凝视趵突泉，便有了“趵突泉就是奔涌而出的泉”的意会；欣赏趵突泉，也有了“趵突泉犹如姑娘一样的妩媚”的神悟。学生的悟性和灵性徜徉在言、象、意的水乳交融中。四、故事法故事，尤其是优美动听、可歌可泣的故事，往往受到学生的欢迎。以故事导入新课，无疑会起到事半功倍的效果，使学生兴致勃勃地进入学习状态。在我校的公开课上，青年教师黄丽精心设计的故事导入，也成为了我们细细品味的范本：（教学《最后的姿势》）师：这是一个真实的故事：2005年3月31日中午，江苏省金坛市城南小学组织学生观看革命传统教育影片，在学生队伍过马路时，一辆小轿车飞驰而来。危急中，52岁的女教师殷雪梅毅然张开双臂，奋力将走在...
