如何培养学生的问题意识摘要：文中笔者就如何培养学生的问题意识，结合我多年的教学实际情况，阐述了本人的几点做法：1、通过情境问题的创设来启发学生的问题意识；2、通过创造氛围来激活学生的问题意识；3、根据环境创造条件让学生会问；4、教给方法，使学生敢问、善问。运用以上几点做法，学生的问题意识能力得到了逐步加强。关键字：创设培养问题意识善问正文：《数学课程标准》在总体目标中提出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维；有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题要比解决一个问题更为重要。”由此可见，在实施素质教育的今天，根据小学数学学科的特点，在教学中着力培养学生的问题意识及提问的能力都是十分重要性的。下面，就我个人的教学实践，谈谈我是怎样培养学生的问题意识和提问的能力的。一、通过情境问题的创设来启发学生的问题意识在问题情境中，学生面临新的、未知的知识或情景，便容易在头脑中产生“问题”，并引发他们的思维过程。为此，教学过程中教师应精心设置问题情境，激发学生的好奇心和探究欲，来引导学生发现问题和提出问题，启发学生对“问”的思考。如教《圆的面积计算》这一课，我们一般情况下会出示：用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上的图片，并演示羊边吃草边走。然后问学生：“看着这幅图，你想提些什么问题？”学习的问题会是多样的。当然，问题情境设置方式很多。而教师在设置过程中应注意：太易或太难都难以激发学生的疑问并引起思考；问题情境应根据学生特点，生活环境，生活经验等情况，逐层深入；同时，问题设置应少而精，给学生留有思考的余地。二、通过创造氛围来激活学生的问题意识。我们知道，小学生好奇心强，求知欲旺是他们的天性，这也是问题意识的表现。但长期受“教师权威”的影响，课堂上他们独立“问”的意识被长期抑制，乃至问题意识日趋淡漠。教师只有充分爱护、尊重学生，建立起民主、和谐、平等的课堂教学氛围，鼓励学生敢于质疑，不唯书，不唯师，敢于标新立异，发表独到见解，才能消除学生课堂上的紧张感、焦虑感，才能让学生充分展示个性。培养他们质疑问难的兴趣和勇气。如在教学《能被3整除的数的特征》时，让学生大胆去猜、去发现：“能被3整除的数有什么特征呢？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，对学生一视同仁，尤其是学困生只要有需要更要给予提问的机会，当一位学生说：“一个数能不能被3整除与个位有关。”“真的与个位有关吗？”“与个位有什么关系呢？”学生会大胆质疑，并通过举例很快就否定了刚才的说法。“那到底有什么特征呢？”学生进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。一石激起千层浪，心里想提的问题就多了。只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性得以张扬，潜能得以激活，问题才得以发现。三、根据环境创造条件让学生会问。教学中，教师不仅要教学生“能问”，而且还得教学生“会问”，引导学生提出高质量的问题，鼓励学生“问得深”、“问得妙”。对小学生来说，所谓高质量的问题，即抽象程度较高、较深刻，或具有独创性的问题。在课堂教学中，我们往往会发现，有的孩子特别会提问题，他常常能找出不易被人发现而又非常关键的问题。例如，在教“认识人民币”时，教师在与学生共同了解了元、角、分的一些知识后，爱动脑筋的同学可能会提出了这样的问题：“为什么人民币的面值只有1分、2分、5分，1角、2角、5角，1元、2元、5元……的，而没有3分、4分、6分、7分呢？……”这问题提的就很有思考的价值。四、教给方法，使学生敢问、善问。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问与善问才是具备质疑能力的重要标志。首先，我们要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此。教师应注意提问的“言传身教”。如教学“分数化成小数”时，教师让学生分三步提问：...
