自主学习，提高探索能力VIP免费

引导自主学习培养探索能力邵阳市大祥区雨溪中心完小刘云学生是学习的主体，引导学生自主学习提高探索知识的能力，让同学们都投身于自己探求知识的宝库的活动中，对领悟知识激发学习的热情和学习性趣是很有必要的，同时，也能认学生品尝到成功的喜悦，对以后长久的学习都是大有裨益的。在数学教学中我们教师要重视引导学生自主，培养探索的能力一、激发探索动机学生探索学习的积极性、主动性主要来自于充满诱惑的问题情景。教师可根据教学内容、生活实际怀学生的求知心，把学生引入一种参与问题解决的情景中来，使他们对产生对新知识的渴求，激发探索的动机。例如：我教学“乘法的初步认识”一课时，我拿着一叠本子走进课堂，说：“先给每位同学发2个新本子，然后小组算一下，你们小组一共发了几个新本子？怎样列式？”一位同学回答：“我们小组4人，一共8本。列式为2+2+2+2。”我又让一个学生回答，他们小5人，共10个本子。列式为5个2连加。我又问：“如果要算24个同要发多少本，全班50个同学要发多少本，怎样列式？”学生就会回答：“这样列开会有很长，算起来也很麻烦。”于是我就因势利导：今天我来学习一种新的计算方法，不管有多少个相同的数相加，只需列一个简单的算式就行了，你们想学吗？这时学生们兴趣盎然，我就把握时机，引导学生投入到后面的探索学习中去。不管在一堂课的开始还是在课堂教学中，我们都应想方设法不断地创设问题情景，激发孩子们的求知欲，引起他们自主的去探索新知识。二、培养探索信心由于自身能力强弱、努力程度、任务难度的影响，有些学生的探索活动往往达不到教师预期的目的。因为课堂中需要探索的问题既给学生提供了成功的可能，也存在了失败的可能。这就需要教师发挥感情效应，排除学生因失败带来的不良因素。在教学中要善于启发诱导学生引发学生的学习兴趣，要让学生在融洽、和谐、宽松中学习，让学生觉得学生能带来快乐，而不让学习增加他们的烦恼。那么首先，教学中要让学生有充分的思维和自我表现的空间和时间其次，看到学生计算或解题中的错误，教师不要急于下结论，而应问一问；“你是怎么想的？”，“为什么这样想？”尽量让学生去想去说，从不同的角度完善学生知识，增强学生探索的信心。教师不急于给出答案，而是启发引导，给予学生充足的自主探索时间，让学生自主地去探索发现。在自主探索过程中只要教师精心地“扶”一下，就能让学生在数学学习过程中体验获得成功的快乐，增进学生对数学的兴趣和自主探索的信心。三、提高探索能力教师在指导学生掌握知识的同时，要指导学生掌握学习的方法和解决问的策略，让学生学会观察，学会操作，学会思考。教学过程中教师要让学生自主去尝试、探究、归纳、总结，去发现问题，找出解决问题的途径和方法。因此，教师在教学时要采取多种形式，设计适当的的坡度，架设必要的桥梁，及时有效地帮助学生明确方向，越过障碍，提高探索学习的能力。比如：教学“能化成有限小数的分数的特征”，可以通过学生先报分数（如：4/25，5/21，4/15…..）教师判断，说明有的分数能化成有限小数，而有分数不能化成有限小，是有规律的。然后教师设问，这个规律是在分子中呢？还是在分母中？让学生观察到像4/25和4/15，分子相同，但4/25能化成有限小数，而4/15却不能，说明规律在分母中。接着进一步引导学生思考；能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？在学生的争论中可能会出现：有的认为分母是合数，但发现4/21不能化成有限小数，有的认为分母是偶数，但发现4/25也能化成有限小数。当学生的思维出现分“偏离”受阻时，教师应该不再让学生漫无目的地争论，可适时给予帮助和指导，启发学生试着把分母分解质因数，通过分组探究讨论，互相交流，从而发现特征，使学生体验到问题解决的成功之悦。当学生在探索学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导学生进行探索思考。这样不仅使学习活动顺利进行，而且有助于学生提高探索的学习能力指导学生自主探索，不是一朝一夕、一蹴而就的事。努力为学生营造一个适合探索的氛围，满足学生“希望自己是一个发现者，研究者，探索者”的需要，学生才能真正成为探索活动的主体。