小学数学分层教学之我见VIP免费

小学数学分层教学之我见摘要：本文针对传统教学中存在的“优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”，教学质量难以提高这一现状，提出了“分层教学”的教学方法，这一方法极大的提高了学生学习的积极性，使各层学生学习的积极性得以提高，使得教学质量大幅度提高。关键词：数学分层教学提高质量小学新生入学后，细心的教师就会慢慢地发现，学生的数学成绩存在着的差异，会随着时间推移逐渐加大，经过阶段性的教学后，学生之间的差距更加明显。究其原因，这与学生所处的生活环境有很大的关系，也与学生自身的素质存在着较大差异有关。如学生的学习兴趣、观察能力、逻辑思维能力、动手能力、智力水平等方面的差别。面对学生这种参差不齐的状况用“一刀切”的“一层教学法”就存在着许多弊端：部分基础好的学生，对于课堂内容一听就懂，课堂练习轻而易举，没有机会进一步提高，每天“吃不饱”；部分基础差的学生，课堂中只能被动地接受教学内容，学过的知识未消化吸收，新的内容又硬塞进来，不懂的东西越来越多，加剧了吸收的“两极分化”。而“分层教学”法却能弥补传统“一层教学法”的不足，大大提高课堂教学效率，使不同程度的学生通过教学在原有基础上都得到提高。下面就我对“分层教学”的研究和理解作一简单介绍：一、分层教学的涵义分层教学是指教师根据教学的需要，将所任教的学生，按学习能力状况划分为不同的层次，从而展开教学，来提高教学效率的一种教学方法。分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。二、分层教学实施的指导原则1、水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”。2、差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布。3、感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜悦。4、调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制止好各层次学生的学习，做好分类指导。三、分层教学的组建与实施1、学生分层要做好分层教学，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。从学生的智力因素、学习习惯、基础知识各各方面都要了如指掌。把学生从知识水平及学习能力方面分为三层，各层次的名称以A、B、C分别代表高、中、低三个层次，当然这种分类应该是模糊的，不公开的，只是存在于老师的心目当中，并不要向学生宣布，更不能以此来安排学生座位。以免伤害了学生的自尊心和自信心。但是分层都是相对的，并非一成不变的。同一学生，在不同的学习阶段，其表现不同，学习的效率也不同；不同的学习内容，学生的适应能力不同，所在层次也不一定相同。同一学生，不可能就永远处于某个固定不变的层次。因此，教师要以发展的眼光来看待学生，要以激励的措施对待每一位学生，特别是后进生，激励学生的上进心、自信心，使他们不断跃上新台阶，不断向高层次目标迈进。2、备课的分层教师要按小学数学课程标准的要求，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。对不同层次的学生可以从认识的深度、广度，接受新知识的速度，以及练习、应用的强度等提出不同层次的要求。分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。低层次学生要求要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。当然，根据分层的教学目标进行分层备课，并不是每节课要备三个教案，而是在一个教案里要有三个层次的设计，主要体现在目标、例题、练习、作业的分层。同时在教学中，应采取灵活、有效的教学方法和手段。3、教学过程分层教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富有创造性的部分。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次...