健康教育，我们能给学生什么从04年山东省实施新课程改革起，体育课的更名为体育与健康课，明确规定健康教育模块为高中生的必修课程，不低于18课时。06年，山东省又将基本能力测试列为高考科目，其中体育与健康是备考的六大领域之一。同年，教育部国家体育总局共青团中央推出了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》规定学生每天的活动时间不低于1小时。08年10月，又下发了《开展第二届全国亿万学生阳光体育冬季长跑活动的通知》，并按小、初、高中、高校的分类，提出以60公里为基数，建议分别为120、180、200、240公里的冬季长跑总里程；2011年4月，黄胜副省长又提出明年将体育列为高考科目之一。这一系列改革政策的出台，既给学校全面发展体育运动，提高学生体质带来难得机遇，又揭示了学生的体质健康问题已经刻不容缓，到了需要借助行政命令来促进的地步。我作为一名体育教师参与了5年的基本能力备考工作，在一年年和学生的交流中，从我校学生对健康知识的认识上和我们的备考上谈几点认识和感受。第一，学生对健康知识的渴望和兴趣很高，为什么体质却在下降学生对健康知识的渴望和兴趣不是媒体上认为的抵触或消极对待，而是一种发自内心的渴求。原因主要有：1、作为现在学生的父母和长辈，已经有了对健康的切身认识和相应的物质基础，为学生的健康意识打下了不错的基础；2、小学和中学对学生健康意识的培养无论从课本上还是体育课及课外活动中，也做了大量的工作；3、信息发达的今天，媒体上对疾病和健康问题的报道以及我们近年来对非典、甲流、手足口病等的全民预防对学生也形成了思想的触动；4、学生自身体质的下降和“眼镜”、“胖孩”、“豆芽”的增多，也让学生意识到了健康的重要性。那学生为什么体质还会下降呢？常规上的问题我就不赘言了，我感触较深的是：1、大部分学生为独生子女，家长和学校都承担不起“安全问题”。在不能确保100%安全（100%安全是绝对的伪命题）前提下，在家成了首要选择。2、家长和长辈更信任自己陪孩子玩和活动的有效及安全性，导致了孩子在成长过程中的诸多被动性，缺失了自身的创造性和兴趣（获得健康体质也包括其中）的培养。3、学生自主的玩的时间从小学起实在太少，你敢让孩子“输在起跑线上”吗？4、在媒体发达的今天，学生的偶像大部分是“神”，这包括明星“神”和夺人眼球的各种新兴项目之“神”，无论动作还是场地上，遥不可及，不具备模仿性。这样也造成了一部分学生心理上的疏远，形成只远观，不实践的局面。第二，学生渴求什么样的健康知识我们在健康知识的教授中分四大块：1、健康意识的培养（什么是健康）；2、生活中的健康知识（饮食、环境、行为、心理习惯）；3、疾病预防；4、预防运动损伤。这四个部分中学生最有兴趣的安全救助和疾病预防，生活中健康知识关注的大部分是步入社会后的健康知识（必须要说性的知识学生是很渴望获得的，但是我们。。。饮食和环境健康化学、生物和地理课都有涉及，也较为系统，）。另外，学生喜欢探究造成健康问题的根源和深层原因，比如在环境健康部分，学生对社会的责任讨论热烈；对涉及自身的健康问题，能做到自身的检讨，更愿意归结为自身之外。安全救助部分，学生对重大疾病的突发救助很感兴趣，例如高血压造成的昏迷、中风、骨折、溺水等发生后的救助问题，学生问的很细，对拨打120电话这类的答案，比较失望。疾病预防部分，学生更喜欢听对癌症、心脑血管疾病（我觉得这和家中有长辈，并时常讨论相关问题有很大关系）形成原因和预防的解析，对艾滋病的介绍听的很认真，非典、甲流则直接要求过。以上说明学生对常规的健康知识已经有了认识，我们在教学中只要给大家复习和整合一下即可。而非常规知识部分，我们不太容易把握好一个度。应该说，健康知识知道的越多，对形成健康意识的帮助是越大的。在健康教育模块课程内容的设计上，我们可以突的深一点，而非停留在表面。第三，健康教育课程的教学方法根据这几年教学的感受，我觉得健康教育模块的教学，首先要整合学校实施健康教育的资源。这包括授课教师的组成，除了体育老师，还需要将卫生室、学工处、校外专家拉进来，形成一种齐抓共管...
