语言教学活动的方法在语言教学活动中，提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种交流方式。我们要将新的教育观念落实到教育行为上，给孩子创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，促使幼儿思维的多样性、独特性和变通性，提问是其中的关键所在。在以往的语言教学活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样一些问题：故事叫什么名字?故事里有谁?故事讲了一件什么事、说明了什么道理?这样的提问固然对幼儿记忆故事有-定的作用，但太表面化、模式化，所提问题是单一的、回忆式的和封闭式的，没有给幼儿更多思考、想象和选择的余地。那么如何提问、提什么样的问题呢?一是设置开放性问题，引起思索。这是针对孩子好奇的特点，对其未知事物进行开放性的质疑，以此来点燃其投入活动的兴趣及求知欲。如在《城市老鼠和乡村老鼠》的的活动中有这样一个问题：城市老鼠到乡村去生活，乡村老鼠到城市去生活。你们觉得可能会发生什么事情呢？老师巧设悬念，以引发思索。开放式问题包括判断性问题、假设性问题、创造性问题。这些问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性地想象和创造性思维的空间。开放性问题又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际对所提的问题予以分析、综合、比较、判断和推理同时开放式问题将幼儿置于一定的角色地位，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，受到启发和教育，培养良好的品德习惯。如判断性问题有：“你喜欢故事中的谁？为什么?”“他这样做为什么对?为什么不对?“假设性问题有：“假如你是故事中的谁，你会怎样做?”“假如你是他的朋友，会告诉他些什么?”创造性的问题有：“你身边和周围有这样的人和事吗?”“如果有，结果是怎样的呢?”“生活中你若碰到这样的事，你怎么做?”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。二是变单一性的问题为多样性的问题。多样性的问题可以是同一答案的问题教师有多种思维定势。如对"故事中有谁"这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个，但问法不同，能使幼儿学会多种疑问句式，从多种角度了解事物，开阔思路，还要允许幼儿对同一问题作出不同的回答，这样，老师的问话就需要将“怎么说的、怎么做的”改成“"会说些什么、可能怎么做”等。虽只是用词的不同，但幼儿的答案没有统一规定，不局限于故事原文，幼儿可以凭借日常生活积累的表象大胆想象和创造思维。三是变回忆式的问题为启发式问题。启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐学好学,并能引导幼儿思维步步深入。如在《小蝌蚪找妈妈》的故事中将“小蝌蚪分别问了哪些动物，他们是怎么说的，小蝌蚪为什么没有找到妈妈”的逐个问题综合成“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？”其问题答案隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。教师的“为什么”，“你从什么地方知道的？”，“为什么会有这样的结果”等问题都是启发式问题的具体落实。2、谈话活动基本特征：拥有一个有趣的中心话题；拥有较丰富的谈话素材；注重谈话的多方交流；谈话的语境和氛围宽松自由；教师在谈话活动中起间接引导作用。设计与实施的基本结构：创设谈话情境，引出谈话话题；围绕话题运用已有经验自由交谈；围绕中心话题拓展交谈内容；教师隐性示范新的谈话经验。3、讲述活动讲述活动有参观游览讲述、看图讲述、生活经验讲述、情景讲述、想象讲述、图画书讲述、听声音讲述等。基本特征：讲述活动拥有一定的评借物；讲述活动的语言是独白语言；具有相对正式的语言情境；需要调动儿童的多种能力。活动设计与实施的结构：感知理解讲述对象；运用已有经验自由讲述；引进并学习新的讲述经验：1、讲述的思路2、讲述的全面性3、讲述的基本方式。在讲述活动中，首先内容选择时多选用一些有情节，有利于发展孩子思维的图片其次，活动过程中以设问来开展。可先让孩子对画面有感性认识，运用描述性问题，如“是什么？”、“有什么？”、“是什么样的？”、“有谁？”、“在做什么？...
