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题目：浅谈《在科学活动中培养孩子的创造性》学院：班级：姓名：王培培指导教师：职称：完成日期：年月日1内容提要：一、课题的提出1、我园所处位置的必要性2、根据我园发展的实际情况3、根据现有的幼教课程和《指导纲要》的要求出发二、概念的界定1、科学活动：为激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认知能力的一种教学活动。2、创造力：是幼儿根据脑中已有的表象进行再次组合的一种思维过程。三、理论依据1、布鲁纳的发现法学习2、苏格拉底的“产婆术”3、陈鹤琴的生活即教育4、《幼儿教育指导纲要》中有关科学活动的精神5、弗洛伊德的“本我、自我、超我”的三种发展过程6、苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》7、幼儿教育学、幼儿心理学，任何活动的开展。四、课题研究内容及方法（一）课题研究内容1、研究科学活动的开展2、教师在科学活动中培养幼儿的创造性思维（二）课题研究方法1、文献资料法2、自然观察法3、个案研究法4、行动研究法五、课题研究的基本过程和主要活动（一）课题研究的主要步骤（二）研究计划的实施情况六、课题研究的成果（一）研究内容和方法打破了原有的条例（二）研究结论与观点（三）自我评价（四）成果的社会效应（五）尚待解决的问题及发展前景摘要：课题研究内容：研究科学活动的开展、教师在科学活动中培养幼儿的创造性思维。目的：我园是一所乡村幼儿园，所处乡镇之中，幼儿大都来自农村，受社会、环境师资、文化的影响，人们的科学意识很淡薄，包括幼儿教师的思想亦如此，这个问题就成为我园发展受阻的实际问题，而我园开展本次课题也是想尽力改变他们的这种意识，做好家园共育工作。课题研究方法：文献资料法、自然观察法、个案研究法、行动观察法课题研究的成果：研究内容和方法打破了原有的条例、突破了脱离生活，只是单纯的接触教材来培养幼儿创造了的枷锁。关键词：农村幼儿园，课题，内容，方法，成果，孩子，科学活动，创造力，家园共育2浅谈《在科学活动中培养孩子的创造性》一、课题的提出1、我园所处位置的必要性我园是一所乡村幼儿园，所处乡镇之中，幼儿大都来自农村，受社会、环境师资、文化的影响，人们的科学意识很淡薄，包括幼儿教师的思想亦如此，这个问题就成为我园发展受阻的实际问题，主要表现如下：（1）、遇到生活常识时，老师不能用科学的语言或者是比较科学的道理向幼儿解释，而是通过很原始的方式告诉幼儿，这样就会潜移默化地影响着孩子对科学的追求。（2）、家园合作方面进展不够顺利，仅仅在我们教师之间开展科学活动的宣传不能培养孩子的创造性，孩子的第一任教师是父母，而家长对科学定义的了解微乎其微，在农村家长的潜意识中一直把幼儿教育打入一种误区，浅显地认为幼儿教育就是“把孩子看好”，而我园开展本次课题也是想尽力改变他们的这种意识，做好家园共育工作。2、根据我园发展的实际情况二十一世纪是一个突飞猛进的时代，我园在这种环境下蒸蒸日上要在这样东的氛围中处于不败之地，我们更应该搞出自己的特色，不再局限开展科学活动就算达到教学目的，我们要的是培养孩子的创造性，为他们以后的发展留下最大空间和自由，这才是我们园所送出去的孩子，这才是我园幼儿的旗帜。3、根据现有的幼教课程和《指导纲要》的要求出发我园现在的幼教课程的内容都是围绕《纲要》精神实施的，都是为了培养幼儿的全面发展，培养幼儿的好奇心和学习的兴趣，培养他们丰富的想象力和创造力。基于多次对《纲要》的学习，所做出的总结与反思。幼儿发展的语言、情感、思维、智力、创造力都是互通的，任何一方面的发展都会起到相互影响的作用，而我们为我园此次开展的课题深入研究了《纲要》精神，一切的一切都是以幼儿为本，为幼儿服务。我们觉得其中有很大空间值得我们去开拓与研究。二、概念的界定1、科学活动：为激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认知能力的一种教学活动。2、创造力：是幼儿根据脑中已有的表象进行再次组合的一种思维过程。三、理论依据1、布鲁纳的发现法学习，也就是探究性学习，浙中学习方式在科学活动的开展过程中应用最为广泛，让孩子去“二次发现”，培养他们的创造思维，而不是被前人的死条条固定。...